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翻转课堂在高校健美操教学中的实证研究

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  摘  要:翻转课堂教学模式在健美操教学中运用,在课上,教师根据教学任务目标,对运动技能掌握较差的学生给予足够的运动体验时间;在课下,学生借助教师提供的教学资源进行视频学习,让学生明确重点、难点、目标任务,确保在技能学习过程中的主导地位,增加学生在学习过程中的主观能动性,可以确保学生掌握所学的运动技能,夯实学生的基础,提高教学的效率。翻转课堂对健美操教学有较好的效果。
  关键词:翻转课堂  健美操  实证研究
  中图分类号:G807                                  文献标识码:A                        文章编号:2095-2813(2019)12(b)-0179-02
  1  基于任务的翻转课堂理论
  翻转课堂是教学内容細化的一个过程,设置教学任务都以教学目标为中心,在任务完成的同时掌握和学习知识,建立课内外新的教学引导步骤,同时建立课下学习目标。
  1.1 课下教学设计
  教师端:教师细化总体目标,再把子目标作为教学任务完成。以任务为中心,提升学生学习技能和解决问题的能力。
  学生端:教师把细化的学习任务交给学生,学生根据任务各自完成。
  1.2 课上教学设计
  教师端:以小组形式实施课下的学习、任务完成过程中产生的疑虑等,教师在课堂上要获取信息、测评和下一步要完成的任务的布置等。
  学生端:总结课下遇到的各类问题,准备需要交流讨论的问题。
  1.3 金泰尔二维技能分类
  依照金泰尔二维分类法,对教学任务进行了细化。将健美操教学内容分为3个部分,基础动作(A部分)、组合练习(B部分)与成套动作(C部分)。
  基础动作(A部分):A1踏步类,A2后踢腿跑,A3吸腿跳,A4弹踢腿,A5大踢腿,A6开合跳,A7弓步跳。
  组合练习(B部分):分成4个组合(B1,B2,B3,B4)。
  成套动作(C部分):成套动作从不加音乐到配合音乐完成(C1,C2)。
  1.4 健美操教学单项技术
  基本步伐是健美操练习的一个重要部分,通过基本步伐的练习,能培养练习者的协调性、韵律感。健美操步伐根据人体运动规律分为踏步、后踢腿跑、吸腿跳、弹踢腿、大踢腿、开合跳、弓步跳7种基本步伐。
  二级的组合练习是进行中低强度的有氧练习,练习时要求动作技术准确、规范、协调、姿态好、有力度,能体现出较强的乐感,并能形成个人的风格。
  2  翻转课堂高校健美操教学实验研究
  2.1 健美操教学实施翻转课堂的可行性分析
  (1)健美操教学的核心是实践。翻转课堂强调的正是知识的实际应用和问题的解决。
  (2)大学生自主学习能力和自觉性较强,对视频和文字的理解力也强,因此从受教育者的角度分析,翻转课堂的应用是可行的。
  (3)电脑、iPad己是大学生必备的学习工具,同时微信、腾讯QQ的长时间使用,这正是翻转课堂需要的平台和硬件。
  (4)教学视频内容,三大方面共12项学习任务,基础动作(A部分):踏步类,后踢腿跑,吸腿跳,弹踢腿,大踢腿,开合跳,弓步跳。组合练习(B部分):分成4个组合。成套动作(C部分):成套动作从不加音乐到配合音乐完成。
  2.2 实验对象的选取与实验准备、实验控制
  2.2.1 实验对象
  2016—2017学年井冈山大学体育学院体教16(1)班健美操普修1组和2组同学,1组为对照组,2组为实验组,均为20人,共计40人。
  2.2.2 实验准备
  包含实验平台的选择、实验控制的设计。
  (1)学习平台:腾讯QQ群、微信群。
  使用功能:资源共享,学习视频的上传,资料下载;在线解答学生疑问;检查学生课下学习情况。
  (2)实验控制:由实验对象的选择和教学活动的控制构成。
  实验对象的选择:本研究教学实践内容为大学生健美操规定动作2级的学生,即体教2016(1)班1组和2组的学生,为确保实验的准确性,课题组确认40名学生都没有健美操运动基础。
  教学活动的控制:传统教学模式进行的对照组,每星期1次健美操课,在对照组QQ群、微信群每星期教师有6h的在线答疑时间;实验组的学生在上课前根据自己时间进行2次视频学习,1周1次健美操技术课,健美操实践活动按规定时间和次数进行,教师在线答疑时间也是每周6h。
  2个组的教学内容一致、考试内容相同,实验组按照实验教学设计进行授课。
  2.3 实验设计
  教学内容设计、教学重难点分析、教学方法、教学设计、实验教学流程。
  2.3.1 实验组教学目标
  第一,健美操运动的理论体系在课前通过视频的方式进行学习。第二,在技能教学中掌握健美操的基本步伐、基本技术,并提高学生的反应能力、身体控制能力和完成能力等。第三,培养灵活、机智、果断的优良品质。
  2.3.2 实验组教学方法
  利用任务教学法教学,每个环节的学习效果都要及时进行检验,为保证整体技能教学的质量,教师将每一项学习任务进行量化,并都设立通过标准,达到标准方能进行下一个任务。   2.3.3 教学重难点分析
  选择翻转课堂模式进行教学;选择视频的内容;掌握好教学的进度;确定通过任务的标准;课下学习的控制等设计。
  2.3.4 教学内容设计
  根据健美操技术动作分类,将健美操教学内容分为3个部分,基础动作(A部分)、组合练习(B部分)与成套动作(C部分)。针对现阶段高校体育学院普修学生群体,依照金泰尔二维分类法,大学生健美操二级规定动作的教学的练习途径,由最先的基本步伐学习到后面成套动作并配音乐的实践应用,分多个任务进行。
  2.3.5 实验教学流程
  (1)课下部分。
  ①根据教学进度完成对应教学视频学习。
  翻转课堂教学,教师在课前把所有的教学资源上传到微信群和QQ群,便于学生获得教学资源。并向学生介绍翻转课堂的教学模式,即学生在课前根据教学资源进行自主学习,根据教师制定的教学进度完成自学的内容。
  ②自学情况检查。
  在微信群、QQ群中体现学习任务标准、学习内容、练习中易犯的错误等。
  ③在线答疑。
  学生通过微信群、QQ群跟教师互动交流、答疑解惑,在技能学习的最初阶段主要是提醒学生把握教学进度,从A1~A5、B1~B2阶段比较简单,因此学生的问题也不多,后面综合性练习问题相对较多。
  (2)课上部分。
  利用翻转课堂进行教学,在任务的引导过程中教师要尽可能确保所有学生完成的任务一致,由于个体差异导致的进度不同,教师应该做好分组安排,兼顾好落后的同学,解决学生在练习过程中出现的各类问题,只有通过再次或者多次的练习来处理。这就要求教师在学生练习过程中有可能出现的情况在课前做出预案,这样才能更有效的地帮助学生。同时学生要有目标、有准备地上课,将在课下通过视频、图片、文字等学习的知识通过实践的方式体现,通过完成任务发展学生能力。
  3  实验分析与结论
  实验组与对照组考试内容相同,均从技术的正确性、身体的协调性、连接动作的流畅性、节奏感、表现力5个方面对学生进行考核,为保证试验数据的准确性,期末考试评分邀请非课题组其他健美操教师参与。课题组成员不参与技能考试的评分,考试分值为100分。本研究只对学生考试分值进行对比分析。
  3.1 成绩对比分析
  对期末考试成绩进行分析,由于2个组的学生都没有健美操运动经验,且是随机分组进行的教学,因此可以设定2个组的学生之前健美操运动基础没有显著性差异。
  针对健美操1组和健美操2组的试验,对比分析他们在期末成绩上的标准差、均值,并进行2个独立样本t检验,获得实验结果如表1所示。
  从方差齐性的levene检验结果看,显著性概率值P=0.73>0.05,应接受原假设,两个总体的方差齐性,故应选用方差齐性t值。
  3.2 实验结论
  从表1可知,对两个独立样本进行t检验,统计量t=2.601,自由度为98,采用单侧检验,查t检验临界值表,得单侧检验临界值t0.05(90)=1.662,t0.01(90)=2.368。因t=2.601>2.368,故P<0.01,因此认为实验组(翻转课堂模式)教学效果好于对照组(传统教学模式),差异具高度显著性。因此翻转课堂健美操教学优于传统健美操教学。
  4  翻转课堂模式健美操教学的优点与缺点
  4.1 翻转课堂模式在健美操教学中的优势
  教师在课堂上严把教学的评价环节,为确保学生学习的效果,教师多任务、多形式的进行检测,做到穷实基础,提高学生的学习效率,教师的教学效率;健美操技能的学习过程中,尽量让他们相互多交流,并且分享各自的运动经验,从而找出自身的不足之处,翻转课堂模式对健美操教学有明显的效果。
  4.2 翻转课堂模式在健美操教学中的缺点
  翻转课堂在健美操教学中运用的弊端:在技能教学过程中,翻转课堂教学进度的制定难度较大,人数较多的班级不适合使用翻转课堂教学模式,学生自主学习教学视频的效果各异,增加了教师在技能教学中的工作量。
  參考文献
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  [3] 何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南师范大学,2014.
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  [5] 刘红存.基于翻转课堂的休闲体育课程教学模型构建与探索[J].常州大学学报,2014(6):145-148.
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