浅谈中职英语教学中翻转课堂模式的构建

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　　摘  要：翻转课堂是一种新型的教学组织形式，它颠覆了知识传授与知识内化的教学流程，转变了教师角色。在中职英语课堂运用翻转课堂教学模式是一次有益性尝试，它使中职英语教学迸发出更强的活力。为了更好地运用翻转课堂，将这种新模式运用到中职英语教学中，笔者对此进行了一些研究，现围绕翻转课堂模式的构建进行阐述。
　　关键词：翻转课堂模式  中职英语教学
　　中图分类号：G712   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（c）-0108-02
　　1  翻转课堂模式概述
　　翻转课堂相较于传统课堂的教学，显然与现代教学发展是更为适宜的，并且能够发挥巨大作用。传统课堂指的是在课上教学时间，教师讲解，学生被动听见的一种教学方式。一般来说，传统课堂教学时间为40～50min之内，学生需要在教室按照事先的位置坐好，在规定的时间内接受授课。若学生有突发情况，无法按时到教室，又或是部分有身体问题的学生艰难的往返于学校，这些都会导致授课的作用大幅度降低。翻转课堂是借助信息技术发展而产生的一种教学模式，其原理为借助信息技术的快速发展，将指定内容上传至网上，让学生可以实现自主学习。不可否认，信息技术的发展为我们的生活、学习和工作带来了极大的便利，将其应用于教学中，可以明显看到其带来的成效，值得在教学中加以推广。
　　2  翻转课堂模式优势
　　2.1 教学视频简而精
　　翻转课堂的突出优势之一就是“简”而“精”，无论是萨尔曼·汗提提出的数学辅导视频，或是乔纳森·伯尔曼与亚伦·萨姆斯研究得出的化学学科教学视频，共通点即为简单精炼。大部分视频通常控制在几分钟以内，时间较长的也仅有十几分钟。不同问题所对应的视频也不尽相同，从侧面反映出了视频的针对性与目的性，且便于后期查找;根据学生注意力时长特点对视频时间长度进行有效控制，确保符合学生课堂学习速率;学生在观看网络化教学视频时，可通过多种功能，如暂停或者回访等，对学习进度进行自我控制，从根本上实现对学生自主能力的有效提升。
　　2.2 教学信息明朗清晰
　　在深入研究萨尔曼·汗的教学视频后，发现在其视频中唯一内容就是满屏的数学符号以及对不同符号的语言讲解。萨尔曼·汗认为“这种教学方式，完全区别于传统三尺讲台的教学方法，除了能够拉近教师与学生之间距离之外，还将所有学习内容集中呈现于视频中，集中学生学习过程中的学习精力”，认为这是翻转课堂区别于传统教学模式的最大特点之一。通常情况下，传统课堂教学过程中，教师教学的相关物品或者教师本身都容易成为分散学生注意力的原因，而翻转课堂能够有效地避免该情况的发生，并将课堂教学信息准确无误的传递于每一位学生。
　　2.3 积极构建新的学习流程
　　一般情况下，可以从两个不同阶段对学生学习过程进行划分，即，信息传递阶段和吸收内化阶段。其中，信息传递主要是以教师为传播媒介，通过各种互动活动的开展，实现学生与教师，学生与学生之间的信息交流;吸收内化则强调学生在课堂结束后的自主学习与自主探究。但由于缺乏来自教师和同伴的支持与帮助，学生在吸收内化阶段屡屡受挫，学习激情逐渐被磨灭。而翻转课堂的应用彻底扭转了当前局面，并实现了对学生学习过程的重新建构。除此之外，两者的区别还在于，信息传递在课程开展前，老师将视频或者其他辅助内容提前提供于学生;而吸收内化则常发生在课堂实践中，其完成依赖于师生在课堂上的互动，教师可通过此环节对学生学习情况进行全面了解，有针对性地开展相关辅导工作，并且鼓励学生之间进行积极的合作与沟通，加快学生对相关知识的内在吸收和消化。
　　2.4 复习检测方便快捷
　　在学生反复观看教学视频后，为检测学生对所学习内容的了解程度，教师可以问题形式在视频后进行设置，及时进行自我检测，合理判断自身学习情况。若发现问题回答错误，学生可带着问题再看一次视频，对问题产生原因进行分析。与此同时，通过云平台可及时汇总并处理学生问题回答情况，使教师对学生学习状况有更加深入的了解。此外，視频教学的另一大优势在于，便于学生后期复习与巩固，使学生学习相关环节能够得到实证性资料，便于教师对学生的全面认识与了解。
　　3  中职英语翻转课堂模式构建
　　3.1 “翻转课堂”前的“自主探究”模式构建
　　中职英语教学过程中关键在于积极构建“翻转课堂”，而在建立翻转课堂前明确是否完成“自主探究”模式的构建也至关重要。通过前期“自主探究”模式的构建可确保后期“翻转课堂”的顺利开展，并能够在某种程度上激发学生学习的自主性，转变学生传统学习中的被动地位。对此，在“自主探究”构建过程中，中职英语教师应有效布置课前英语导学，也就是科学合理地应用“导学案”。将“导学案”作为主要引导手段，并借助问题的设立以及自主探究思维的积极培养，引导学生“导学案”的辅助之下，快速适应当前自主学习氛围，使学生在课程开展前便掌握部分课程知识，并实现与“翻转课堂”中相关内容的快速融合。
　　例如，在《英语 基础模块 1》“Unit 1 Nice to meet you.”教学过程中，首先应对该课程的主要教学目标进行有效明确，使学生掌握对name、age以及招呼s的灵活应用。因此，在“导学案”中要求学生以英语形式进行简单的自我介绍，教师可向学生提供相应的模板，通过学生汉化翻译，将自我介绍的相关信息准确无误地填写至模板空格，不仅能够确保学生更进一步地掌握和了解英语相关知识内容，且可与他人进行熟练的英语自我介绍。
　　3.2 “翻转课堂”上的“翻转教学”模式打造
　　为有效引导学生对英语课程内容有更深一步的了解，在课前导学中积极构建“自主探究”模式，不仅可帮助学生对英语课本知识进行充分了解和认识，且在某种程度上可帮助学生树立正确的英语知识表达意识，便于学生在“翻转课堂”中对各种英语知识的有效应用，以学导教，营造良好的“翻转课堂”氛围。与此同时，为实现对翻转课堂学习模式的丰富与完善，促使学生课堂学习过程中的专业性全面提升，重点思考多元思维的有效融合，成立翻转课堂合作小组，积极打造一支高素质、高水准的教学团队，通过翻转课堂思维驱动下，使学生学会运用小组互助方式，制定适应于自身的优秀课堂讲学方案，进而促使翻转课堂教学体系的有效形成。
　　在实际讲解课文过程中，教师作为课堂教学的辅助者和指导者，应鼓励学生积极提问，例如，在“What’s your favorite kind of music？”句子中，学生可提问句子中favorite的用法、of的后面是否能够替换、句子回答句型以及句子使用场合等，通过问题对学生自学成果进行验证，对学生学习遗漏点进行总结和整理，将其作为翻转课堂重点进行布置与整理。
　　4  结语
　　随着翻转课堂的全面实施，使得传统教师为主体的课堂教学模式逐渐被打破，并建立其一种新的评价教学评价机制。在实际学习过程中，学生可通过观看自己英语老师的教学视频达到学习目的，也可随时随地观看其他教师的视频，只要确保学习的顺利通过，便可得到相应的学分，不但有利于共享各种优质性的教育资源，且对教育均衡发展有着积极的促进作用。
　　参考文献
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