大学英语移动视听教学模式的构建及其实效性研究
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摘 要：大学英语移动视听教学模式是信息化背景下网络技术、网络设备移动等特点相结合所构建的教学模式，其有利于丰富听力教学内容与形式、有利于学生掌握英语国家的文化背景知识，促进大学英语教学改革。该研究以两个班级学生为实验对象，展开调查研究实验，实验结果证明大学英语移动视听教学模式确实具有实际教学意义与教学效果。
关键词：大学英语 移动视听教学 实效性研究
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（c）-0173-02
随着网络技术的发展及移动智能设备的广泛普及，移动学习已慢慢深入到学校教学当中。利用移动设备的便利性、实用性、高效性与大学英语视听教学结合起来，构建大学英语移动视听教学模式是现代大学英语视听教学改革的主要方向。
1 大学英语移动视听教学模式的构建
大学英语听力课程是需要学生配合，需要学生良好专注力的课程，也需要更多学习实践时间。但由于教学时间与空间的限制，在传统大学英语听力课程教学中，难以培养学生良好的学习习惯，形成主动学习的意识。在网络技术和移动设备广泛普及的背景下，移动视听教学应时而生，它通过线上教学，将英语听力教学资源以渗透化效果融合于学生的日常学习与生活中，学生在移动网络工具的应用中能够随时利用工具完成英语听力学习。同时，移动视听教学模式借助互联网信息资源的优势，给予了更多的听力教学资料。庄乾茜等人[1]在《移动微学习时代大学英语视听说教学新模式探索》中提出，移动视听教学为大学生提供英语听力学习新的教学模式，让学生利用碎片化学习提高学生学习效果，激发学生对英语听力课程的学习热情，从而提高英语听力能力。谷晓莹[2]在《移动网络混合式学习模式在大学英语视听说教学中的应用》中提出，移动视听教学模式为学生英语听力学习提供了个性化需求，能够提高学生英语听力能力，对大学英语听力课程的教学也起到了良好的提升效果。为构建大学英语移动视听教学模式，丰富大学英语教学形式，提高大学生英语听力理解能力与听力成绩，还需要完成以下几个步骤。
（1）移动平台的构建。
大学英语移动视听教学模式需要有相对应的移动平台，且信息时代下智能手机、电脑是大学生必备的学习与生活工具。故以QQ群、微信群、微信公众号、超星学习、Unipus等APP客户端构建大学英语移动视听教学平台是能够在大学生日常学习与生活中达到教学渗透作用，使得学生能够随时随地展开学习而不受时间与空间的约束。构建大学英语移动视听教学平台时，该研究在QQ群、微信群、超星学习、Unipus中每日上传有关英语新闻、纪录片、演讲、访谈教类视频资源，或以微信公众号形式每日推送课堂内外听力学习资源。超星学习、Unipus是学校提供的免费的APP，学生可注册，登录APP去移动学习教师上传的资源。
（2）教学资源的获取。
移动平台的构建给大学生英语移动视听教学模式提供了平台基础。为落实英语移动视听教学，还需要在移动平台中形成丰富的教学资源，所以根據大学英语移动视听教学需求与现状的调查数据，该研究收集了大量学生感兴趣的英语视频资源，并对这些视频资源设置了配套的练习，布置学生进行视听练习。教学视频资源可为教师日常授课视频、学生感兴趣的兴趣外文小说音频、英语新闻播报、脱口秀、人物访谈、颁奖典礼、短片记录和科学探索等视频。同时，还可以通过教师对英语听力资源网内的听力资源进行筛选，为学生推送外文电影、综艺电视节目等视频来丰富听力资源。通过海量视听视频资源的提供，教师能够形成对大学英语移动视听教学平台的构建，提供给学生丰富多元的学习视听视频资源。
（3）检测学习效果。
在大学英语移动视听教学模式构建之后，该研究开始以井冈山大学2016级两个非英语专业班级为实验对象进行实验探索，实验探索周期为一学年。其中一个班级为实验班，该班在传统英语视听教学的基础上增加大学英语移动视听教学。另一个教学班级为对照班，该班仅实施传统的英语视听教学。在实验班进行大学英语移动视听教学模式实验时，该研究将形成性评估纳入实验班教学中，对按时完成移动视听任务的学生以量化形式记入平时成绩考核。通过日常学习效果检测与实验末期成绩考核差异两项指标，为学生进行视听学习质量的评价，从根本上找到学生在移动视听学习中存在的不足，给予学生更多的学习反馈，提高学生对于移动视听教学重要性的认识。
2 大学英语移动视听教学实例分析
（1）研究对象选择。
为研究大学英语移动视听教学的实际效果，选择2016级非英语专业两个班级为实验对象，其中一个班级为实验班，该班人数60，该班在传统英语视听教学的基础上增加大学英语移动视听教学。另一个教学班级为对照班，人数60，该班仅实施传统的英语视听教学。
（2）研究方法。
在实验班进行大学英语移动视听教学模式实验时，将形成性评估纳入实验班教学中，对按时完成移动视听任务的学生以量化形式记入平时成绩考核。具体做法是：以每两星期为一个单位学习时间，把每个学期分为8个学习单位时间，在每个单位时间内，通过实验班学生QQ群、微信群、微信公众号、APP客户端等移动平台上传视频资源和配套的移动视听练习，要求学生利用自己的自由、空闲、碎片时间完成移动视听教学任务和练习，并以电子稿形式及时传送到老师QQ信箱，待老师批阅;对于电影、电视剧和脱口秀之类体裁的视频则要求学生以每个寝室为单位进行讨论，在听力课前由代表进行TOPIC（主题）陈述;在学生移动视听学习任务的完成上，为起到督促学生的作用，每一个单位学习时间结束后，教师可进行一次抽查考核，以课堂抽查的方式，对学生学习情况形成全面了解，同时起到督促学生学习效果;在教师上传听力资料的同时，可以与学生进行线上讨论，对学生给予的评价进行收集，及时更新听力资料，通过师生讨论的方式，也能够提高学生对移动视听学习任务的重视性，避免学生应付式完成学习任务。 （3）考核标准。
教师对于及时完成移动视听学习任务的同学，记平时分1分，否则就扣去相应的分数。另外，教师及时在班上通报学生移动视听任务完成情况，督促学生继续努力。对于总体圆满完成任务的同学就给予2分奖励分。为了更好地监控实验班学生移动视听学习成效，在每学期末，依据移动视听内容，对实验班进行英语听力测试一次。一学年实验时间结束后，该课题将对实验班和对照班进行听力测试，统计与分析两个班的测试成绩，检测实验班在增加大学英语移动视听教学后的效果。
（4）教学考核成绩结果与分析。
①实施英语移动视听教学模式前两个班级学生的听力测试成绩情况：实验班考核分数<60分的为13人，占比21.7%，对照班考核分数<60分的为14人，占比23.3%，无明显差异。实验班考核分数90～100分的为8人，占比13.3%，对照班考核分数90～100分的为7人，占比11.7%，无差异。在考核成绩上，两班学生的成绩基本一致，无较为明显的差异（见表1）。
②实施英语移动视听教学模式后两个班级学生的听力测试成绩情况：一年的实验时间后，对两个班级的学生进行听力测试考核，考核结果显示，实验班考核分数<60分的为1人，占比1.67%，对照班考核分数<60分的为12人，占比20.0%，成绩差异较明显。实验班考核分数90～100分的为16人，占比26.7%，对照班考核分数90～100分的为9人，占比15.0%，成绩差异较明显。在考核成绩上，两班学生的成绩差异皆较为明显（见表2）。
一年的教学实验结束后，实验班学生的学习成绩得到了较大的提升，成绩<60分的学生由13人转为1人，成为90～100分的学生由8人转为16人。这说明移动视听教学模式对学生进行教学指导，能够提高学生听力成绩与听力能力，听力成绩得到提高。
3 大學英语移动视听教学实效性研究
根据对上述实验调查研究结果的分析发现，在大学英语听力教学中大学英语移动视听教学模式听力教学的辅助作用，能够达到很好的实践效果，学生的听力能力与听力成绩都有显著提高，同时，学生对于听力课程学习的兴趣也同步提升[3]。这都说明了以大学英语移动视听模式进行大学英语听力教学具有实践意义，也为大学英语听力教学提供了新的教学模式与教学手段。
4 结语
大学英语移动视听教学模式的构建需要从移动平台、教学资源与教学检测3个方面入手，为探究移动视听教学模式的实际效果，展开了调查研究实验。实验结果表明，大学英语移动视听教学模式确实具有提高学生听力成绩与听力能力作用。因此，在大学英语听力教学上，可采用移动视听教学模式进行辅助教学，提高大学生英语听力成绩的同时提高英语听力课程教学质量。
参考文献
[1] 庄乾茜，纪卫宁.移动微学习时代大学英语视听说教学新模式探索[J].英语广场，2019（9）：66-69.
[2] 谷晓莹.移动网络混合式学习模式在大学英语视听说教学中的应用[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2019，40（4）：157-159.
[3] 张敏.移动技术辅助大学英语听说教学实践初探——以《新视野大学英语视听说教程（第三版）》第四单元为例[J].海外英语，2018（7）：115-116，118.
[4] 倪丽珠.基于移动学习的大学英语翻转课堂教学模式研究——以大学英语视听说课程为例[J].文教资料，2017（19）：237-238.
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