基于MOOC平台的引领式学习在中职程序设计课程的实践
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摘要：从自主学习到引领式学习，从以学生为中心变换到以教师为主导，学习模式的改变越来越让学生更加有效地学习。慕课的引入，让学生更加自由地学习。以慕课为学习平台，以引领式学习思想为指导，让老师更多地参与学生的学习活动，掌握学生的学习情况，提高学习效果。
关键词：引领式学习;慕课;程序设计课程
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）04-0112-02
收稿日期：2019-10-16
基金项目：东莞市教育科研“十三五”规划2019年度课题（2019GH408）
作者简介：习燕菲（1976—），女，湖南桃江人，讲师，硕士研究生，主要研究方向为计算机软件。
1 引领式学习特点以及优势
随着互联网的广泛应用和普及，将互联网应用于传统授课，让学生随时、随地学习，但是又要使老师能够参与学生的学习过程，实现学习课程的有效指导，使老师全程参与学生的学习过程，提升学习效果。引领式学习在这种需求下应运而生。引领式学习是指在教师的引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径[1]。
传统的学习方式以学生为中心，强调学生的自主学习，这种学习模式存在的问题是对于学习能力比较差或者学习不自觉的学生，学习效果很难保证。而且老师也没有参与学习过程，师生之间交互性比较差，教师无法掌握学生在学习过程中碰到的难题。为了更好地解决这些问题，引领式学习应运而生。与自主学习模式重点在于课程内容的设计不同，引领式学习侧重于教师的引导。从前期课程任务设计，到学习过程中的引导、答疑，再到后期的测验、总结。整个过程老师全程参与。
引领式学习还实现了大同步小异步，即在整个学习过程中，每个任务或知识点在规定的时间内完成，学习进度实现同步。但是在每个任务或知识点内，学生又可以根据自己实际情况自由安排，实现规定时间内的异步。每个学习过程在平台都有详细记录。在完成任务的过程也可以通过小组合作来完成。各小组之间可以相互交流、沟通。同样老师也能掌握各小组之间的情况，根据不同情况调整教学策略。
引领式学习的优势就是教师全程参与学生的学习过程，既能引导学生如何利用各种网络资源，又能加强师生互动，及时了解学生不同个体的差异，再到因材施教，更好地发挥学生的特长，挖掘学生潜能。
2 MOOC的特点和优势
2.1 MOOC的优势
MOOC即大规模开放在线课程Massive Open Online Course），又称“慕课”，由具有分享和协作精神的个人组织发布的散布于互联网上的开放课程[2]。利用慕课辅助教学，可以有以下几个优势：（1）课前组织学生进行预习，老师在讨论区设置针对本次任务而需解答的问题，学生带着问题进行课程学习。同样学生可以在预习过程中遇到的难题和疑点可以在讨论区进行发布;也可以共享学习过程的心得、经验;在解答问题过程中，如果出现了疑惑、难点也可以在平台发布。所有这些疑问、难点，老师都可以参与解答。（2）老师可以查看学生学习数据统计，比如观看视频时间、参与讨论的次数、有效成绩等;老师还可以查看参与学习的学生人数统计。通过这些统计数据，老师能及时掌握课程学习人数、学生的学习时长、学习效果等数据。从这些数据大致可以掌握学生的学习状态和进度，从而调整教学策略。（3）对每次任务进行测试或布置作业，学生通过平台提交作业，老师可以在后台查看学生作业完成情况或测试情况，从而掌握学生学习情况，汇总存在的疑问，难点。为课堂的教学提供依据，使课堂更加高效。
2.2 《程序设计与应用》MOOC平台的建设
为了更好地信息化教学，也更进一步贯彻实施引领式教学思想，促进我校教学模式改革，我校着手建设慕课平台。
《程序设计与应用》既是专业基础课，同时也是核心专业课程，作为学校重点课程之一，所以纳入慕课平台的建设课程之一。
《程序设计与应用》课程主要包括C#语法基础介绍、C#语句结构、面向对象编程、Windows窗体应用程序、ADO.NET和ASP.NET编程6个部分内容。此课程相对中职学生来说难度较高，要求学生多想、多练。但是中职学生普遍问题是不愿多想，缺乏逻辑思考能力。为了让学生更好地掌握此门课程，提高课堂效率，因此利用MOOC可以更好地达到此效果。
首先将《程序设计与应用》课程根据内容分成若干知识点，每个知识点以任务驱动的方式制作MOOC视频，视頻时长控制在15分钟以内，视频不宜过长。通过完成任务从而达到知识点讲解的目的，再层层深入，深化知识点讲解和应用。比如IF函数，我们以统计期中成绩等级为任务。通过提出问题，导人IF函数的格式介绍，再到任务实现。然后层层深入，引入IF函数的嵌套。为了巩固学习效果，课后布置作业，要求学生练习不嵌套和嵌套的IF函数练习。
当所有的MOOC视频录制结束，在慕课平台上传视频，每个视频配备相应的测验和课后作业，然后在平台，上发布，发布后的内容学生可以观看和完成相应的作业和测试。
3 基于MOOC的引领式教学实践
基于MOOC平台的教学可以分为以下几个阶段进行，课前布置任务、课中师生交互、课后测验和作业。
3.1 课前任务布置
每次上课前布置课程视频要求学生利用课余时间观看，观看时间控制在2天以内。慕课平台提供了“数据统计功能”，老师可以在平台了解每个学生观看视频的时长，对于没有及时完成视频任务的学生可以督促其尽快完成。
为了更好地促进预习效果，每个视频准备了相应的习题，学生观看完视频后可以直接作答。当然做题之前可以反复观看视频，直到有把握完成测试。答题结束后显示成绩。老师可以在平台统计学生的学习成绩，这个成绩也可以纳入本学期最后成绩的一部分，这样更能促进学生学习积极性。 3.2 课中师生相互探讨
在课前要求学生通过观看视频自主预习，与传统的教师教、学生听的填鸭式教学模式不同，但是如何更好地组织课程讨论就十分重要，慕课平台提供了很好地解决方案。慕课平台的讨论区分为老师答疑区、课堂交流区、综合讨论区、测验作业讨论区4个版块。为了更好地引导学生参与到教学活动中，在课前准备期间老师通过在课堂讨论区发布启发式的提问来激发学生的学习乐趣，引导学生高效学习。学生也可以将自己学习过程中碰到的疑点、难点发布在老师答疑区，老师和学生都可以在答疑区回答问题。在学习过程中，学生也可以将自己学习的经验和想法发布在综合讨论区，好的经验可以让其他学生更快地掌握知识。老师通过讨论区可以快速了解学生的学习状况，收集学生学习过程中的难点、易错点，然后在课堂集中讲解，上课就更加精准，更能有的放矢。
3.3 课后知识巩固
视频学习结束后，学生对所学知识点有了初步了解和掌握，为了检验学生的学习成果，慕课平台提供了“设置互评训练题”版块。老师可以在此版块设置相关练习供学生进行测试，老师根据教学内容的多少、难易程度布置不同的习题量。章节教学结束后，我们可以布置难度稍微大的综合练习。比如，学.习完计时器控件后，我们可以模拟红绿灯、制作简易图片浏览器等。根据难度我们可以决定是否是独立完成还是小组合作完成。总之，慕课平台提供了灵活多样的测试方式，老师可以根据需要自己选择。
4 小结
基于MOOC平台的引领式教学在《程序设计与应用》课程教学实践中引起了学生的兴趣，也改变了以往“填鸭式”的教学模式，初步取得了一定的效果。不过仍然存在以下几个问题：
如何继续保持学生对新鲜事物的热度。这种教学模式对学生是一种新的尝试，我们需要防止他们熟悉这种模式之后，学习积极性减退的现象。所以如何制作、设计更加好的视频是我们成功教学的第一步。成功的视频可以激发学生学习的动力，需要我们老师更加重视视频的设计和制作。
怎样将学生参与课前、课中、课后的过程表现纳入我们最终的考核中，形成多元化考核机制。这需要老师制定合理的过程性评价标准，建立合理的过程性考核机制。
MOOC的引入改变了我们以往的教学模式，，通过在《程序设计与应用》课程的初步实践取得了一定成效。我们将会将此模式引入到更多的课程，提高课堂效率，引领学生更加有效地学习。
参考文献：
[1]玉淑美.论基于Moodle的引领式学习的师生交往[J].信息与电脑，2012（1）：217-219.
[2]徐飞，徐丹，张亚卓.基于MOOC和移动端的C++程序设计
课程混合式教学改革探讨[J].赤峰学院学报：自然科学版，2017，12（33）：194-196.
[3]呂康.基于引领式的数据结构远程教学研究[J].科技创新导报2014（13）：149.
[通联编辑：王力]
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