基于分级教学模式的大学英语混合式教学改革

来源:用户上传      作者:罗茜

　　摘 要 混合式教学将传统课堂教学和网络学习便捷性有机结合，近年来这种线上线下教学模式受到关注。本文将探索在我校分级教学背景下如何混合式教学模式应用到大学英语课程教学改革之中，实现混合式教学模式构建与线上线下有效学习，激发学生潜能，服务各学科专业个性化的需求。
　　关键词 分级教学模式 混合式教学模式 教学改革
　　中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.054
　　College English Blended Teaching Reform Based
　　on Hierarchical Teaching Model
　　——A case study of College English curriculum reform in Hengshui University
　　LUO Qian
　　（Department of Foreign Language Teaching， Hengshui University， Hengshui， Hebei 053000）
　　Abstract In recent years， this online and offline teaching mode has attracted more and more attention. This paper will explore how to apply the hybrid teaching mode to the reform of college English Teaching in the context of graded teaching in our university， so as to realize the construction of hybrid teaching mode and effective online and offline learning， stimulate students' potential， and serve the personalized needs of various disciplines.
　　Keywords hierarchical teaching model; blended teaching mode; teaching reform
　　0 引言
　　現代信息技术的高速发展带来了教育事业的巨大变革，具体到英语教学中，针对多年来英语学习耗时长、效果欠佳的现象，专家、学者和教师们都在思考如何在信息技术的带动下，改革英语教学，为学生搭建一个能够自主学习，个性化学习和协作学习的平台，切实提高学生的英语应用能力，培养学生的跨文化意识，提高综合文化素养。
　　我国的英语课程早在上世纪90年代初就引入了各种多媒体辅助手段，力求突破以往英语教学只限于课堂，老师在台上讲，学生被动听的模式，旨在帮助学生提高学习积极性，更好的锻炼其听说能力，以适应国际交流的需要。但是，多媒体机房和语言实验室越建越多，却没有换来学生实实在在英语应用能力的显著进步，学者和教师们逐渐发现单纯的网络学习如果脱离了教师的指导，完全依靠学生自学，存在诸多弊端，无法达到理想的效果。在英语教学中，教师的指导作用是无法替代的。如何将传统教学和网络教学结合，使其优势互补，是学术界需要好好研究的课题。在此基础上，“混合式教学”应运而生。
　　1 大学英语混合式教学改革指导思想与课程教学目标
　　混合式教学模式设计将 E-learning 和传统的课堂相结合，目的在于时刻唤起学生的学习兴趣，促使其主动学习，并引导其发现问题、分析对策和实际解决的能力。[1]该教学方法是否能实现其教学目的、教学效果如何、教学过程中存在何种问题和困难是本研究的重点。
　　大学英语混合式教学改革以课程体系改革为核心，以优化教学模式为切入点，以强化过程监控与结果评估并重为保障， 其目标是提高大学生的英语实际应用能力，特别是今后需求越来越多的各学科专业英语的听说和运用能力，使其在今后的学习和工作中能顺利用英语有效地解决问题，适应我国国际交流的需要。
　　混合式学习意味着学习过程可以将多媒体的各种形式加以整合：如教学演示、模拟教学、交互式教学、多媒体和文本结合、远程教学等，以实现教学目标的完成。混合式学习是多种教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术手段的结合的产物，以达到最佳的教学效果。让教师在教学中起到引导、启发、监督教学过程的主导作用，同时又要充分唤起学生学习的主动性、积极性和创造性，是混合式教学的根本宗旨。[2]
　　2 大学英语混合式教学模式的构建和实施路径
　　（1）明确课程建设目标。根据实际情况，综合考虑各种因素，我校大学英语教学总体目标为：着重夯实学生的英语语言基础，不断提高他们的语言运用能力，使他们能适应“立体化、网络化、个性化”英语教学和学习的实际需要。争取在四年内，初步将大学英语办成具有我校特色的、有一定水平的大学英语课程体系，使大部分毕业生的英语水平基本达到或接近教育部在《大学英语课程指南》中提出的一般要求。
　　根据我校大学英语教学现状，继续纵深推进大学英语分级、多层次教学模式，借助网络平台和网络立体化大学英语教材，将英语教学朝着学生个性化学习方向发展，充分调动各级别学生的学习主动性和积极性，鼓励学生向上一级升级，使基础较差的学生学有进步，尖子生脱颖而出，让大多数学生都达到教学大纲的要求。将英语教学的实用性，文化性和趣味性的融合，不断优化教学改革，加强分类指导，对不同层次的学生设定不同的教学目标，满足不同水平学生的发展要求。在教学过程中尊重学生的个性差异，为不同英语基础的学生创造良好的学习环境，鼓励学生制定自己的学习计划，完成大学英语基础阶段的学习。 　　（2）创新教学组织形式与管理模式。实行分级教学的动态管理，依托网络技术支持，根据我校培养应用型人才的总体目标，结合大学英语分4 个学期的特点，给各个阶段设立具体、循序渐进的目标：第一阶段，重点夯实学生听说的基本语言技能的培养，提供资源完备的网络听说自主学习环境，为学生提供封闭式的培养口语和听力的自主学习环境，建立学习效果监管机制，确保有效提高学生的听说能力。第二阶段，侧重培养学生的阅读理解能力，大量提供给学生相应的网络练习资源，加强语法和词汇学习，并进一步巩固第一阶段的听说能力;第三阶段，侧重培养学生的翻译和写作能力，充分利用网络批改翻译和写作的软件，帮助学生及时指正错误，提升英语综合素质;第四阶段，进一步强化培养学生的语言输出能力和实际交际能力，切实锻炼学生的语言实践能力。
　　（3）改革教学环节，课堂教学和课外自学和辅导并重。
　　首先从课堂教学做起，狠抓课堂教学质量，强调“以学生为主体，老师为主导”的原则，以培养学生的听说能力。提高课堂教学的效率，在提高课堂教学质量的同时，加强对学生课外学习的指导，充分利用自主学习网络系统，营造课外学习英语的氛围和环境;[3]充分利用各类学习软件，进一步为提高英语语言输入创造条件。大力引进原版网络立体听说教材，采用教师指导为辅，学生自学为主的教学模式，逐步提高學生的英语听说能力。建立基于局域网络的听说自主学习环境;建设教师授课视频资源和网络学习课件，网络辅导和作业系统;建立适应网络学习的动态管理的分级教学系统。
　　教学分为课前、课中、课后三个环节。课前，教师根据课程目标和学生级别确定三维教学目标，筛选课程学习资源库，将音视频、文本文档、图片或者网页链接等各类资料发布到网络教学平台，供学生随时自主学习，同时设计相应的在线检测题，掌握学生课前学习情况，并帮助学生直观了解自身的学习情况，提高教学的针对性。教师设立专门的平台答疑区，随时解答学生问题，随后针对共性问题进行二次备课，为课中线下教学做准备。课中，教师设计英语学习情境、问题、检测等任务，结合教学目标，运用头脑风暴、答疑讨论等板块，开展组内、班内的讨论，通过协作探究实现问题共振，解决重难点。课后，教师利用课后时间进行学习总结和反思，仍借助答疑区与学生进行讨论和交流，开展师生间、生生间深入互动。同时，教师可提供辅助性拓展材料，为程度高、学有余力的学生做进一步探究学习提供资源，实现课后学习的延展和扩展，构建学生的探究知识能力。
　　（4）充分利用多媒体教室，实现传统课堂教学向现代化课堂教学的转变。多媒体教学手段能提供形象直观的交互式学习环境。提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，丰富教学信息，对学生认识结构的形成与发展有很大的帮助。培养一批中青年网络交互教学的骨干，紧跟网络前沿教学手段和知识，用好用活多种网络教学软件，定期开展教师网络软件使用培训会，对所有大学英语教师提出明确要求，尽快掌握课件制作技能，熟练运用与教材配套的教学课件，课前、课中和课后熟练增添网络资源，建立多媒体辅助下的立体教学模式，丰富学生认知，更好的为教学效果服务。在我校实现传统课堂教学向多媒体课堂教学的转变，将教师、学生、教材和多媒体技术紧密结合为一体，以更快的速度、更丰富生动的内容、更灵活有趣的教学手段，充分落实大学英语教学改革措施。
　　3 混合式教学改革要与学生未来职业的对接相契合
　　岗位需求是帮助学生明确学习目标，端正学习态度，从而提高学习效果的有利途径。要让学生切实认识到英语学习的作用并不仅限于实现毕业升学和考试过级。作为一种国际语言，英语已渗入到我们日常生活的方方方面。尤其是在全球一体化的今天，英语是实现国内外各类资源共享的重要工具。
　　混合式教学改革对学科英语的开发具有极大的意义，教师可以基于该教学手段，以专业为导向，制定培养方案，依据职业的工作性质，学用适合学生的教材。在混合式教学改革建设中，分学期规划教学内容，除了基础教材，可适当引进与学生专业契合的职业英语教材，合理取舍所用教材，在保证教材系统性的同时，注重教学的实用性，并广泛收集相关网络资源，让学生们借助不同的渠道补充丰富教材知识。[4]
　　可基于混合式教学改革制定出具有本校特色的大学英语教学大纲：在符合教育部颁布的《大学英语课程教学要求》的基础上，充分体现我院本科人才培养的定位，遵循实事求是、因材施教的原则，对英语课程内容体系开展全方位的教学研究，构建以培养学生语言应用能力为主、符合学生职业需求的课程内容体系。具体在教学过程中，要求建立一支教学骨干团队，开发授课视频资源、制作网络学习课件，建设网络辅导和作业系统，在各个环节实现教学资源的电子化和网络化。[5]让学生最终能学有所用，突显职业特征，使其更好的服务企业的创新发展。
　　4 结语
　　混合式教学模式的构建以更迅速的达成教学效果为目的，以网络技术支持为依托，在以学生为中心的基础上传授实用性的知识，力求培养学生的语言应用能力。在混合式教学实施的过程中，既要发挥教师的引导、启发和监管的主导作用，又要培养并唤起学生的主动性、积极性与创造性，提高学生的课堂参与度，丰富课下学生的自主学习途径，遵循“学为中心”的现代教育理念，将先进技术、高新知识与教学方法有效融合，提升学生的知识和技能，是英语课堂实现教育现代化的重要途径。
　　 课题项目：本论文为2018年衡水学院课程改革与建设项目研究成果，项目编号：kg201870
　　参考文献
　　[1] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2014（2）：22-28.
　　[2] 何克抗.从混合式学习看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
　　[3] 陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006（3）：32-37.
　　[4] 钟玉琴.大学英语混合式教学探究[M].北京：电子工业出版社，2017.
　　[5] 周冰.基于MOOC 教学平台的混合教学模式探索[J].中国管理信息化，2016（7）：244.
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