“互联网+”时代大学英语混合式学习模式研究
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摘 要 随着互联网技术的不断发展和进步，“互联网+”大学英语教学的混合式学习模式逐渐代替了传统的英语课堂教学模式，强调既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，因此本文研究的内容是“互联网+”时代大学英语混合式学习模式。
关键词 互联网+ 大学英语 混合式学习模式
中图分类号：G642 文獻标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.015
Research on Blended Learning Mode of College English in the Era of "Internet+"
JIA Zhi
（School of Foreign Studies， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006）
Abstract With the continuous development and progress of Internet technology， the blended learning mode of Internet + College English teaching has gradually replaced the traditional English classroom teaching mode， emphasizing that teachers should not only play a leading role in guiding， inspiring and monitoring the teaching process， but also fully embody the initiative， enthusiasm and creativity of students as the main body of learning process， this paper studies on college English blended learning mode in the "Internet +" era.
Keywords Internet+; college English; blended learning mode
0 前言
立德树人思想指导下，大学教育进行了深刻的改革，坚持以学生为主，一切为了学生成为了教学改革的发展方向和内容。大学英语是大学时期重要的基础学科，也是学生英语学习必经阶段，但是传统的英语教学模式中，英语课堂教学以教师为主的课堂模式较为普遍，学生处于从属地位，学习地位不是很高，加上学习天然的松散性，学生英语学习碎片化现象严重，英语学习主要是以课堂为主，课后复习、课前预习基本没有，影响了大学英语教学的质量。“互联网+”在大学英语教学中的应用，通过整合课堂内外的资源，进一步提高了互联网与大学英语技术的结合程度，英语混合式学习模式逐步构建，学生学习主体地位日益突出，因此本文研究的重点是“互联网+”时代大学英语混合式学习模式，以期更好的提升大学生英语教学质量。[1]
1 “互联网+”时代大学英语混合式学习模式内容
“互联网+”时代大学英语混合式学习模式是对传统英语教学模式的深刻变革，既整合了传统教学模式中的优点，又采用了现代计算机技术，有效提高了大学英语教学的模式和内容。“互联网+”时代大学英语混合式学习模式相对于传统英语教学有以下几方面特点：首先师生关系方面，“互联网+”时代大学英语混合式学习模式要求要转变师生关系，注重以学生为主的教学理念，要突出学生的主体地位，通过多种方式帮助学生融入到课堂学习当中，充分调动学生的积极性，让学生更好的融入到集体学习当中，实现教学的最优化。其次，是具有可操作性。“互联网+”时代大学英语混合式学习模式的可操作性性是指，教师要打破大学英语教学只局限于课堂教学的行为，积极打造学生学习的平台，通过平台实现课堂内外的联系，帮助学生在课堂内外都可以获得想要的学习内容和获得其他学生、教师的帮扶，通过这种可操作性来提升大学生学习英语的积极性，而且这种可操作性还体现为平台建设以学生熟悉的途径进行，包括校园网渠道、微信公共平台渠道。最后是适度性原则。互联网与大学英语的结合产生的混合式学习模式应坚持适度性，不能为混合而混合，毫无根据的滥用、误用混合式学习，应该着眼于学生学习的实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不足，也不能单纯依靠传统教学。
2 “互联网+”时代大学英语混合式学习模式研究
2.1 坚持以学生为主的教学理念
“互联网+”时代大学英语混合式学习模式应注重以学生为主的教学理念，这是因为信息化条件下，学生接受到的信息更加丰富，学生对信息获取媒介的应用得心应手，因此在教学过程中，大学英语教师不应拘泥于传统以教师为主的教学课堂当中，而是要把学生当成学习的主体，教师在教学过程中对学生学习进行辅助，搭建其学生自主学习的“架子”，让学生依靠自身力量攀登“架子”，不断提升自身的学习能力和知识的构建。[2]
因此，大学英语教师在教学过程中，应积极为学生自主学习创设环境，利用互联网技术优势，帮助学生树立自主学习意识。一方面，教师应积极利用互联网发展的优势，为学生自主学习提供便利性，让学生可以有自主学习的机会和突进。具体来说，大学英语教学中，多媒体教学已经较为普遍，也是学生听力教学的重要方式，传统的教学模式中，听力教学主要是以教师为主，教师通过对学生的了解，对听力教学开展教学设计工作，学生只需要按照教师的要求进行学习即可，至于实际听力效果，听力能力培养则不是很重视。“互联网+”时代大学英语混合式学习模式下，在听力教学中，教师要转变教学思想，以学生为主搭建学生自主学习听力的学习方式，从听力内容的选择到听力内容的播放模式、学习模式都由学生自主进行，教师只需要根据学生学习情况进行适当引导即可。另一方面，“互联网+”时代大学英语混合式学习模式下，学生成为了课堂的主人，但在学习过程中，大学生英语学习能力和水平是参差不齐的，个体力量比较弱小，因此教师在教学过程中应积极开展分组教学指导，让学生以小组为单位开展英语学习工作，在小组中互相讨论与交流，在讨论和交流中提升自我能力，提高自身协作的能力。英语教学中采用分组模式，有助于学生在分组中发挥头脑风暴的作用，发挥同伴效应。 2.2 构建互联网+发展平台
互联网+时代大学英语混合式学习模式应积极构建“互联网+”发展平台，通过平台的构建连通课堂内和课堂外的关系，提升课程教学效果和质量。传统大学英语教学的主体主要是在课堂教学中，教师与学生也是在课堂上发生教学联系，一方面，大学教学具有一定的松散性，学生在学习过程中存在一定的惰性，认为课堂学习只限于课堂上，至于课下基本不进行学习，即使有问题也可以通过百度来解决，因此不愿意与教师在课下进行交流;另一方面，大学英语教学有着具体的教学安排，教师需要根据各院系安排开展英语教学工作，因此在教学过程中只能应付课堂教学任务，在课下如果不是学生主动询问，教师基本不会在课下对学生进行英语指导，这也是大学英语教学的现状。
“互联网+”时代大学英语混合式学习模式下采用教学平台的方式，打通了英语课堂课上与课下的联系，为教师与学生提供的沟通和交流的平台。一方面，教师可以利用教学信息平台，将学生所学内容、可能的问题或阅读、听力等内容进行及时推动，给与学生一定的教学指导，帮助学生习惯大学碎片化学习需要。[3]大学阶段，学生的学习生活具有碎片化特征，课程教学没有连贯性，有的时候一天都有课，有的时候只有半天，学生学习呈现碎片化特征，因此通过“互联网+”的教学优势，教师可以利用信息平台，包括微信公共账号，校园网等方式积极为学生推动大学英语的内容，帮助学生在碎片时间进行阅读和学习，激发学生学习英语兴趣的同时，建立教师与学生的沟通和联系。另一方面，构建“互联网+”平台的模式，学生可以通过平台的方式，在课下与学生、教师进行互动，通过平台的沟通进一步拓展自身学习内容，事实上大部分大学生对英语需求是比较多的，有的希望提升自身口语水平，有的希望提升自身阅读能力，这些需求都可以通过平台得到满足的同时，也可以在平台建立起良好的沟通与合作，如通过平台搭建听力学习小组，可以邀请不同院系对英语听力有需求的同学一起学习，互相学习，取长补短，实现合作学习，对提升学生的学习能力和积极性具有十分重要的作用。
2.3 实施翻转课堂教学模式
“互联网+”时代大学英语混合式学习模式应积极实施翻转课堂教学模式，这也是课程教学改革的必然要求。教师在教学过程中应积极做好翻转课堂教学指导工作，从大学英语教学全流程出发，做好翻转课堂教学的实际应用。传统大学英语教学过程中，学生的课前预习基本为零，很少有大学生会在课前进行预习，而且预习也缺乏实际内容和指导，预习效果不是很理想，而课后也不会开展复习工作，主要是大学英语考试相对比较简单，学生在中学阶段积累的英语能力足以应付英语考试，因此不愿意开展预习工作，导致学生英语学习的积极性不高。
“互联网+”时代大学英语混合式学习模式下，采用翻转课堂教学模式，可以有效提升学生的学习兴趣和学习积极性。[4]首先，从课程预习角度来看，教师提前对学生布置了课前预习任务和预习内容，要求学生在课前预习过程中掌握教师提供的资料，而教师可以利用互联网平台，为学生推送课前预习的资料，结合现代化信息技术手段，教师也可以从后台看到学生学习的效率和质量，查看学生是否观看视频等内容，通过这种方式督促学生开展课前预习工作。通过教师明确要求的方式，学生课前预习的效果明显提升。其次，在课堂教学过程中，教师可以积极问题导向的教学方法，先设计一个有争议的问题或围绕教学内容开展问题设计，帮助学生对内容进行思考和引导，思考以后让学生以小组为单位开展学习工作，要求学生用全英文开展交流与学习，事实上大部分大学生已经具备了一定的全英文能力，只是缺少实践的勇气，因此通过鼓励学生进行全英文的交流，可以帮助学生在英语环境中进一步学习和提升，对提高课堂教学质量，激发学生主动参与意识具有十分重要的作用。最后，在课后复习方面，教师也应积极利用翻转课堂教学的思路和优势，与学生建立稳定的联络关系，一方面，教师要布置一些英语课后作业，让学生用電子版的形式发回来，方便教师对内容进行审核;另一方面，教师应积极利用英语课后平台，通过校园网、微信公共各平台等多种方式与学生在课后建立联系，帮助学生解决英语学习过程中遇到的问题，将整理的资料和内容及时推动给学生并根据单元的学习要求为学生提供课后辅导资料和课后学习资料，更好的提升学生课后的学习积极性和对英语学习的兴趣。[5]
3 总结
“互联网+”时代大学英语混合式学习模式符合大学教育改革的方向和内容，主张教学相长的教学模式，教师要积极发挥自身引导力，同时在课前、课中和课后为学生自主学习提供良好的条件，通过建设平台的方式加强教师与同学、学生与学生之间的联系，帮助学生解决英语学习过程中遇到的问题。
参考文献
[1] 何占义.互联网+时代大学英语的混合式学习模式分析[J].传播力研究，2018.2（22）：199-200.
[2] 杨天地，马丽娣.试论互联网+教育背景下医学院校大学英语混合式学习模式[J].继续医学教育，2017.31（12）：80-82.
[3] 尚雯.“互联网+”环境下混合式学习模式在大学英语听说教学中的探索与应用[J].湖北函授大学学报，2017.30（23）：162-164.
[4] 吕菁.“互联网+”背景下大学英语混合式学习模式探析[J].海外英语，2017（12）：72-73.
[5] 叶玲，姚艳丹.“互联网+”时代大学英语的混合式学习模式探讨[J].医学教育研究与实践，2017.25（02）：288-290.
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