新时代大学英语混合式教学模式研究
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摘要：新时代的到来，为大学英语教学模式改革带来了新的契机。构建彰显时代特点符合学习规律的新型教学模式成为大学英语教学中亟待解决的问题。创建新时代大学英语混合式教学模式，需要在明确大学英语混合式教学质量影响因素基础上，建立新型“混合式”师生关系，同时分析混合式教学实践整体效果，最终将课堂近距离教学和开放学习远程化相结合。
关键词：建构主义 大学英语 教学模式
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）21—0203—02
中国特色的社会主义新时代确立了教育价值新坐标体系，科技领域的创新发展为大学英语教育带来了机遇和挑战。以往我国非英语专业的大学英语课堂教学目标大多集中在是否通过考试，忽略了能力的拓展，以及与未来工作的对接效果和学生沟通能力[1]。构建符合时代特征的英语课程，打造品牌金课成为当前大学英语教学改革的目标。在一些地方院校中，混合式的教学模式具有极强的可行性，将课堂教育的近距离和开放学习的远程化相结合，将传统教学和数字化教学结合，完善外语教学的内容和改变外语教学方式，在师生交互性和学习效率等方面具有传统教学模式无法取代的优势。
一、建构主义理论下的混合式教学模式综述
在混合式教学起步阶段，国内外学者都将其与混合式学习放在相同的位置之上。而Singh等明确了混合式教学和混合式学习的不同之处，即聚焦主体差异，认为混合式学习的主体是学生，其目标应该是以学习结果为衡量。而混合式教学则以教师为主导，其目标是教学方式和方法。Singh&Reed在进行混合式教学内涵研究过程中，提出了“五个适当，一个最优”。倡导全面考虑时间、媒体技术、学习能力、学习主体、学习方法等方面，以此来确立有效的教学方式。
1.国外研究现状
国外对于混合式教学主要从概念的划定和理论支撑两方面进行研究。2000年混合式教学理论初见端倪，除了明确了在线学习的优越性之外，也指出了其在一段时间甚至是很长时间内仍无法取代传统课堂。虽然教学功能和以前有所不同，但还是无法彻底代替学校教育。在起步阶段，国外专家意识到混合教学和传统教学的结合才是教学模式应用性提高的基础。2002年，Driscoll提出“混合学习是一种结合体，既是对虚拟课堂和学生协作学习的融合，又是传统的教学培训和当代教学技术的融合”[2]，两种融合利用多种教学方式和web网、视频、电影等资源，为达到某一教学目标，共同实现最理想的教学效果的学习过程。此外，Singh&Reed“五个适当，一个最优”深度挖掘了混合式教学的内涵，为它的发展提供了理论支撑[3]。
2.国内研究现状
2000年12月，何克抗教授引入了混合式学习理念。指出混合式学习是一种分别提取传统学习方式和数字化学习的优点，并将其融于网络平台的新型学习方式。其中教师在教学过程中注重引导、启发、监控，以此激发学生在学习过程的主动性、积极性与创造性。李克东教授认为“混合式学习是力求付出的代价最小，取得效益最大的多种媒体和信息传递方式”。而南国农教授提出“新时代混合式学习理论是当代教育信息化深入发展的主要理论，新时代应将传统学习方式和数字化学习优势互补，从而得到最佳的学习效果”。李逢庆从教学设计等方面进一步阐述了混合式教学模式的内涵及具体实施过程。[4]
3.述评
通过对国内外研究现状的分析可以发现，国内对于混合式学习有着较为深入的理论研究，对于混合式教学应用到具体学科的研究相对较少，大多以理论研究为主。本研究需要针对英语学科的专业发展特性，结合非英语专业英语学习特点，以建构主义理论为指导，利用混合式教学模式，通过多种学习平台，打造集文化、知识、能力三者于一身的新时代复合人才。
二、建构主义理论下的混合式教学模式实证研究
建构主义高度重视学习过程中学习者认知水平的发展，认为只有掌握了认知规律，学习效果才会有所提高。本研究在仔细研读关于混合式教学的研究成果基础上，详细梳理国内外研究现状，结合新时代学习者特征，对非英语专业学生学习特点进行研究分析，将建构主义理论作为支撑，力求实现较理想的语言学习。围绕主题将进行以下几方面研究：
1.确定大学英语混合式教学质量影响因素
混合式教学的教学模式基础是将传统的教学方式和数字化信息技术相结合，重视和利用网络教学资源。平台是影响教学质量的首要因素。目前，地方高校普遍建立了英语网络教学平台，充分调动线上线下多种资源，组建英语资源库，促进学生对知识的内化。研究中将范围界定在移动客户端和网络媒体中跨越时空的大学英语讨论平台的建立、I Write和爱课程等网络平台的搭建为基础，以互联网、移动学习终端和App等英语学习软件等为方式，通过电脑、手机、PDA、MP3等构建全新的教学模式，发散学生思维，培养学生的语言运用能力奠定实践基础。注重学习的流动性和便捷性，设计适合不同基础、不同专业的大学英语课程。
教师是混合式教学得以顺利发展的关键因素。教师的语言能力和信息采集水平直接影响教学效果。英语教师应充分发挥语言优势，利用信息采集核心技术，创建开发和使用优质的网络学习资源库。整合资源，丰富语言知识和教学资源，调整难易程度、趣味性和可操作性都将对大学英语混合式教学质量产生重要的影响。
2.建立新型“混合式”師生关系
改变传统的师生关系，重新明确学生主体地位，定位教师角色。教师应指导学生进行资源的选取和利用、引导学生开展有效的自主学习和群体互动，激发对实践的探究性、调动学生自主学习。本研究利用蓝墨云班课等互动环节，增加师生课余时间互动，开启个性化、针对性的学习模式，改变学生恐惧、羞怯等心理;利用软件进行单独的表述和提问，教师利用数据、合理分析沟通与交流障碍，促进新型师生关系的建立。
3.分析混合式教学实践整体效果
利用可视化学习数据分析每个学生的学习情况，包括混合式教学前后学生学习兴趣、资料查阅次数、学习能力和团体合作、课堂参与度等。阶段学习后，教师下载学生的学习评价综合报告，建立纵向电子档案，数据分析出学生的综合学习情况，为学习英语的两年时间内搜集动态信息提供依据。与此同时，还应调查学习者对大学英语混合教学的满意度，以便教师合理改进知识体系和教学方式。此外，采集学生在各平台的登陆数据，对学生学习时长，关注焦点、讨论群组的创建和互动情况进行统计管理，调整教学策略，实现教学目标。
三、结语
新时代大学生英语学习更具有时代性和创新性，这些特点需要将建构主义理论和学习策略有效融合，创建一个新时代大学英语混合式教学模式。实践研究发现，在混合式教学模式下，学生英语学习的参与值提高、合作意识增强、自主学习能力改善。混合式教学模式创建了新时代全新的教学视角，构建了区别于传统教学的教育教学服务体系。此模式力求满足“有效学习、便捷学习”的学习文化诉求，有助于推进其他公共基础课程教学改革，对不具备地缘优势的高校在大学英语教学上具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]张洁.移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式研究[D].东北师范大学，2011.
[2]汪灏.基于混合学习的教学模式研究和应用[D].河南大学，2012.
[3]张治勇，殷世东.远程教育混合课程探析[J].现代远距离教育，2011.
[4]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016.
责任编辑：刘健
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