基于信息技术的大学英语混合式教学模式之探索

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　　摘 要：信息技术的迅速发展推动了大学英语教学改革的进程。本文介绍了信息技术时代，大学英语教学改革的背景，反思教学实践中对现有大学英语教学模式的相关改革，探讨利用信息技术提升大学英语教学质量的相关方向。
　　关键词：信息技术 大学英语 教学模式 教学改革
　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0043-02
　　随着现代信息技术的不断发展和更新，将信息技术与教学相结合，已经逐步成为现代教育改革的必然趋势。我国教育信息化的重要组成内容就是外语教育信息化的改革和发展。近几年，艺术类本科院校根据人才培养方案、专业特色和学生特点，将信息技术和大学英语教学进行了深度融合，改革传统的大学英语教学方法和教学手段，进行基于信息技术的混合式教学模式的探索。将英语网络学习平台、翻转课堂、手机应用程序等新的信息技术和教学手段运用于大学英语分层教学中，并取得了一定的成效。
　　1 混合式教学改革的背景
　　1.1 国家政策目标推动
　　早在2000年，教育部就已经开始提倡现代信息技术与大学学科教学改革的有效整合，即在教学过程中教师将最新信息技术和手段，信息方法和资源等与课程内容相结合，以有效改进和提升课程教学任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》则将国家信息化发展的整体战略有效地体现在了教育信息化的发展方向上，提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。2012年3月13日教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“信息技术与教育教学深度融合”，成为实现教育信息化的新途径与方法。
　　1.2 院校教学改革驱动
　　《大学英语课程要求》明确指出，各高等学校“应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式”。为了适应新时期信息技术环境下大学英语课程改革的要求，艺术类本科院校根据自身学校的定位和专业特色，针对传统大学英语教学的弊端，对大学英语教学改革提出了改革的方向和目标，旨在探索基于信息技术的混合式教学模式。
　　笔者认为，传统的大学英语课堂似一种单向的师生关系，既以教师讲授语言知识为主，其最显著的问题在于“教师一言堂”现象明显，教师按照统一的教材进行英语词汇和语法结构讲授。如此“填鸭式”的教学模式形成了“教师积极讲，学生消极听”的畸形教学模式，这样以单向的语言知识灌输为主的传统教学方式，忽视了学习者在课堂中的参与度，使学生在课堂中几乎没有机会主动参与语言知识的输出，只是被动地接收语言知识输入，从而抑制了学习者的学习兴趣和积极性，无法有效地提高学习者的英语学习能力和英语运用能力。随着信息化时代的到来，互动技术和多媒体技术在英语教学中的地位和作用日益显著。基于此，改革的大学英语课堂应以激发学生学习动力为根本，将信息技术和大学英语教学相融合，从以教师为中心向以学生为中心转变，从以教为中心向以学为中心转变，从灌输式教学向交互式教学转变，从课堂教学向课堂教学与自主学习结合转变。艺术类本科院校更明确地确立了以这些为特点的改革方向和目标。
　　2 混合式教学改革的探索
　　有文献显示，近年来许多高校大学英语课程学时不断被压缩，造成教师在有限的课堂时间里无法满足学生的各种语言学习需求，无法有效平衡语言输入与输出二者之间的交互联通。如何将以互联网和移动通讯为标志的信息技术与大学英语教学相结合，促使教师能够高效地利用有限的课堂时空进行有效教学，将教学效果最大化；促使学生能够借助现代的自助学习平台和多媒体互动技术，打破物理局限，实现“任何时间（anytime）、任何地点（anywhere）、任何方式（anyway）”的3A式自学，提高自主学习兴趣和能力。部份艺术类本科院校在大学英语混合式教学模式改革中进行了以下探索和尝试。
　　2.1 英语网络学习平台可以提高学生自主学习能力
　　数字化教学时当下信息技术与大学英语教学结合的主要路径，通过对大学英语课程内容、教学音频和教学视频等进行数字化处理，并借助校园内外的相关网络平台的搭建，使得大学英语具备了资源丰富、形式多样、便于共享的现代化特点，从而将课堂教学过程得以资源化和持久化（唐一萌，2008）。
　　传统的大学英语教学内容以教材为中心，教师的教学活动仅仅围绕教科书开展，造成授课方式单一和教学内容乏味。同时，传统的大学英语教学进度是依据学生平均英语水平为授课标准，无法照顾到每个学生的英语实际水平，会造成英语水平好的学生“吃不饱”，英语水平差的学生跟不上的教学困境。而基于信息技术的数字化资源内容丰富生动，使英语学习变得更加自由和灵活。首先，只要有互联网的地方，学生能够课前在英语网络学习平台上，对课堂中要讲的知识进行预习，并搜寻教师可能提出的问题的答案，在课堂中学生可以将自己的学习收获和同学老师分享。其次，学生就可以根据自己的学习需求和英语水平，不受空间限制，利用碎片化的时间在计算机或通讯设备上选择自己感兴趣的内容进行自主学习，从而逐步实现了以教师为中心向以学生为中心的转变，大大提高了学生的学习自觉性和自学能力。
　　学生在英语网络学习平台上不仅可以学习丰富的英语资源、详细的语言知识点，而且可以在学习平台上完成练习，提交练习答案后，学习平台实时进行自动判分，学生可以根据得分情况实时的调整学习计划，自定学习步调。学习情况的快速反馈可以促进学习效率，提高学习成果，这样的学习模式使学生从传统课堂中的被动学习向主动学习转变。
　　2.2 线上线下教学相结合可以激发教师自主教学积极性
　　现代教学中，相较于如何启发学生自主学习的兴趣，在教师端如何有效激活教師的自主教学同样重要。教师的主体性根植于教师自身的价值理念、以教学任务的责任和义务为导向，从而使得教师基于自身教学行为需要和专业持续发展需要，自觉、主动地展开个性化的教育教学实践活动，提升教学质量和教学效果。自主教学行为的立足点在于体现新时代学生和教师的一种新型互动教学关系，既充分调动学生的自主性，又是对教师主导作用赋予一种新的诠释（姜凤春，司炳月，2017）。 　　信息技术时代，教师利用网络多媒体教学平台的优势，创设有利的教学环境，在线上进行自主教学。首先，教师利用网络教学资源前置布置学生学前任务，先期铺垫随后的线下教学，学生在任务型教学中成为学习主体，锻炼了自学能力。第二，有效利用网络优势和手机时刻在线优势，开展课外的实时交流和交互，师生间、生生间、生机间可以随时随地进行多元互动交流。教师可以在英语网络学习平台上建立答疑区、讨论小组等网络互动区域。对学生个体存在的学习问题，教师可以在网络上有针对性地答疑解惑，并能够给出适当的学习建议，使每个学生都拥有自己的英语“小课堂”，显示每个学生的个性化学习特点；学生通过组建的讨论小组进行小组讨论交流，共同完成作业。这种同伴学习和同伴教学的形式进一步激发了学生的学习兴趣并提高了学习效率。第三，教师可以在计算机网络环境下对学生的网络自主学习情况进行一定的要求和监督。
　　英语课堂依然是培养和提高学生英语语言综合运用能力的场所。学生通过教师的线上自主教学能够掌握大部分的词汇和语法等基础性知识，教师的线下自主教学主要体现在建立互动课堂，教师根据不同的教学内容和教学目标，充分利用现代信息技术组织课堂，创设语言情景，构建符合教学实际和语言学习规律的信息技术环境下的大学英语多元互动课堂。教学重点可以侧总人文性，让学生树立跨文化交际意识，了解跨文化交际的文化内涵，通过课堂中情景交互的方式体现英语教学的人文性特点。在线下互动课堂中，教师从传统课堂的知识传授者转变为教学的组织者和引导者，实现了从灌输式教学向互动式教学的转变。
　　2.3 移動终端学习APP可以增加英语学习趣味性
　　近年来，随着互联网+时代的到来和智能手机的迅速发展，适应各种学习需求和不同定位的英语学习APP越来越多。由于艺术类院校有部分学生的英语基础较弱，对英语学习容易失去兴趣。在信息技术快速发展的大环境之下，在学生完成线上和线下课堂任务的同时，为了使学生能够逐步建立起英语学习的自信，老师可以按照学生的专业特色和英语水平，尝试利用移动终端的各种学习APP开展各种英语活动，如英语趣配音，单词大比拼。如此有趣互动的APP可以在一定程度上提高学生的听读和口语表达能力，让学生能够收获标准的词句发音和丰富的词汇量。同时也增加了英语学习的趣味性，无形之中激发了学生英语学习的积极性。
　　2.4 多元化评价机制可以提高学生英语应用能力
　　多元化评价机制，既过程性评价和总结性评价相结合，是信息技术赋予大学英语学习效果有效评价的新的优势。将计算机软件的实时监控功能、实时统计功能、自动化分析功能、自动化反馈功能等融入到学生的整个学习过程中，从而对学生的知识掌握水平、技能熟练水平、学习态度状况等进行全过程持续监控和评价，这种过程性评价方式既能使教师实时了解学生学习进度和情况，又能使得学生对自身学习状态和学习习惯进行自检，及时发现自己的进步点和不足点。在总结性评价过程中，有效融入课程知识要点、关键点等方面考核，有效巩固和考查学生对语言掌握的基本能力。教师作为教学活动的管理者，将这两种评价方式按照一定比例相结合，可以让学生在线上线下学习都具有高度的学习积极性，提升学生的学习效率和效果。
　　3 结语
　　随着新时代的到来，中国与外界的联系越来越紧密，国际交往的日趋频繁、日趋广泛和日趋深入，使得英语这一国际通用工具变得越发重要，中国外语教学又一个黄金时期正姗姗而至（潘文国，2017）。信息技术不再仅仅是辅助大学英语教学的工具，而是使大学英语课程、学习过程的本体蕴含信息技术。基于信息技术的混合式教学能够有效地强化学生的语言基础掌握，极大地激发学生学习的自主性，有效提升高学生的学习的互动参与性，提升学生的英语语言综合运用能力；另一方面，有助于教师采用更灵活的教学方式，开展更丰富、更有内涵的大学英语课堂，最终提高大学英语教学质量水平。
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　　作者简介：范菲（1980-），女，硕士学位，现为浙江传媒学院大学外语教学部教师，学术主要研究方向为英语教学法和广告英语，公开发表了多篇学术论文。
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