产教融合背景下高职院校顶岗实习多元协同育人管理模式的研究

来源:用户上传      作者:程翠玉 焦峰亮 郑明言

　　摘   要：文章在对目前高职院校顶岗实习教学质量、思想状态现状进行深入调查的基础上，对高职院校顶岗实习管理模式研究现况及存在的问题进行了分析，最后以潍坊工商職业学院部分顶岗实习专业为例，对构建产教融合背景下高职院校顶岗实习多元协同育人管理模式进行了研究。
　　关键词：产教融合;多元协同育人;顶岗实习;管理模式
　　党的十九大报告提出了深化产教融合的改革任务，是建设现代职教的重要内容之一。当今社会新型产业不断发展，产教不断融合，高职教育亟需调整与改变[1]。顶岗实习是高职教育的重要一环，很多方面尚需完善，才能更好地为提升高职学生职业技能和素养服务 。在传统的高职顶岗实习中，学校往往“放羊式管理”，学生“有心无力”，企业“有力无心”，家长“不管不问”，最终导致学生经常出现烦躁、懈怠、厌学的情况，甚至出现无事旷工、中途退岗等现象。问题产生的原因虽然多样，但最主要的是学校与企业并没有制定一套行之有效的管理体系，并严格地执行实施。顶岗实习只注重了形式，而忽略了本质，只顾眼前的利益，没有为学生进行长远职业规划。只有通过建立有效的保障机制、运行体系和科学的评价体系，充分发挥学校、企业、教师、家长多元协同育人优势，完善高职教育顶岗实习管理模式，才能从根本上解决顶岗实习中存在的种种弊端，提升顶岗实习和高职院校人才培养的质量。
　　1    研究现况
　　国外相关的研究为我国提供了许多可以借鉴之处。在德国、日本、美国等发达国家，由于有比较完备的法律保障，职业教育的产学融合教育开展较好，企业愿意为高职院校学生的专业实习服务。欧盟自20世纪70年代以来，通过一系列的决议或条款来强调加强教育机构与企业间的紧密联系，进一步完善“学徒制”。职业教育体系最发达的德国，在相关法律中强调“双元制”职业教育中企业的义务和责任;日本的“官产学”合作教育机制，在官产学合作教育问题上，日本已经构建起一整套系统的、行之有效的制度。日本对官产学合作的基本看法为职业院校必须与产业界相结合，建立密切合作关系，共同承担重要的协同育人责任，对人才培养共同发挥重要作用;瑞士也非常重视以企业为主导的学徒培训理论学习，重视师傅带徒弟的作用，企业的师傅带徒弟的环节占到了2/3以上的时间;美国的新职业主义也要求实现学校本位、工作本位以及协调两者的“联结活动”。国外的这些研究是通过政府立法来保障顶岗实习，鼓励学校与企业、行业之间建立合作伙伴关系，让学生顺利走入工作岗位做好准备。国内对顶岗实习的相关探索与研究仍还处在初级阶段，很多专家开展了顶岗实习方面的一些研究。如殷翔文[2]提出了以理论、政策和实践为基础，顶岗实习要遵循教育与劳动制度相协调、多主体广泛参与、各规则系统明确以及校内外机制联动的原则来规范、健全、完善顶岗实习的全过程;胡同德[3]提出了为更加有效地对顶岗实习学生监控和管理，要建立有实习基地、企业领导参与的管理组织机构，企业人员必须从决策层到执行层都要参与，定量和定性地对学生顶岗实习的评价指标进行创新完善。
　　各高职院校研究人员对于顶岗实习教学的组成、评价、质量反馈等各个方面研究也较多，对于研究顶岗实习起到了很好的借鉴作用[4]，但还存在如下不足：（1）顶岗实习全过程立德树人的教育措施不全面、不实时。（2）顶岗实习教学如何组织研究多，系统全过程研究比较少。（3）监控评价体系难于操作，反馈激励机制不畅通。（4）分段监控多，全程管理评价少等。
　　2    研究路径
　　通过对高职院校工学结合、顶岗实习的做法进行梳理，找出了制约高职院校工学结合、顶岗实习工作的共性因素。高职院校的顶岗实习很多方面并没有那么完善，顶岗实习作为当代职业教育的一个重要组成部分，实施过程中会产生种种问题。问题产生的原因虽然多样，但最主要是学校与企业并没有制定一套行之有效的管理体系，并严格执行实施。顶岗实习只注重形式，而忽略了本质，只顾眼前的利益，没有为学生进行长远职业规划。因此，只有通过健全保障体系、运行体系和质量评价体系，学校、企业、教师、家长等共同合作育人，才能从根本上解决顶岗实习中存在的种种弊端问题，提高顶岗实习的质量。
　　为探索解决这些瓶颈的对策，要构建合理的顶岗实习质量保障管理体系。笔者基于产教融合多元协同育人视角，在对影响高职院校顶岗实习教学质量的因素展开全面、深入的分析的基础上，创建了一套多元主体参与的、具体而客观的顶岗实习教学质量评价管理体系，为高职院校顶岗实习教学质量的评价与监控提供理论指导与操作方法。具体研究采取以下路径：
　　（1）调研分析找出高职院校顶岗实习学校教学质量、教学效果与社会企业需求间存在的系统偏差，发现当前高职院校专业顶岗实习技能核心课程教育教学和职业素养中存在的问题，深入探讨问题产生的主要原因。
　　（2）以潍坊工商职业学院的计算机专业、财会类专业、建筑专业等顶岗实习为例，开展多主体顶岗实习育人活动、注重革新教学过程对接生产过程设置、课程内容对接职业标准设置、教学方式和方法紧贴岗位实际生产过程，创新多元协同育人机制，立足“岗前、岗中、岗后”调研、分析、评价，通过实践应用改革，强化学生顶岗实习实践能力、合作能力、创新能力、奉献精神的培养。形成“岗前、岗中、岗后”教育、跟进、评价“三环渐进”管理模式。
　　（3）根据高职院校顶岗实习教育者主要有5方：高职院校、企业、学生、指导老师、学生家长，要全面联手互动，形成全面履行顶岗实习育人责任的共同体，创新搭建一个相互协调又制约的体系。形成行之有效的、可显著提升顶岗实习效果的协同育人体系和管理平台。
　　（4）改革顶岗实习体系，高职院校顶岗实习质量评价标准，增加有效性和可靠性，保护学生主动实习的热情，深化学校、企业、教师、学生、家长密切合作，建成一个实时、实用、高质、高效的五主体权重适宜的考核体系，使得顶岗实习效果实现高质量。通过规范和强化顶岗实习的过程管理，创新顶岗实习育人管理体系，对企业而言，一是学生能符合企业要求真正起到顶岗的作用，二是方便企业对顶岗实习学生进行管理、评价，三是为学校培养具有科研型的教师提供途径，提升广大教师的学术水平。 　　3    研究使用去向
　　产教融合背景下高职院校顶岗实习多元协同育人管理模式体系的構建，可以完善高职教学质量评价体系，缓和学生、家长、学校、企业之间的不和谐因素，增强学生顶岗实习的获得感、幸福感和企业效益的提升感，为高职院校开展顶岗实习的教学质量评价与监控管理提供有效指导;为顶岗实习管理构建一个以学生为中心，适应实习主体多元、场地分散、内容多样的特点，相互影响、相互制约、多维联动、多重覆盖、充满人文关怀的“五位一体”的柔性开放管理育人体系提供基础，也能极大加强学生顶岗实习期间的管理与教育，达到学生职业能力和职业素质的全面提升。对高职院校顶岗实习的育人体系进行深入研究，提出顶岗实习教学具有教学活动由主体开展、课程内容对接职业标准设置、教学过程对接生产过程设置、改革教学方式和方法紧贴岗位实际生产过程等特征，对学生顶岗前的专业设置、技能培训、立德树人等提出新举措，为职业院校顶岗实习提供新借鉴。
　　[参考文献]
　　[1]李小娃.新时代高职院校发展的模式转型与路径建构[J].高等职业教育探索，2019（16）：29-33.
　　[2]殷翔文.中等职业学校学生顶岗实习制度研究（上）—基于江苏实践的现状调查与问题剖析[J].中国职业技术教育，2008（27）：24-26.
　　[3]胡同德.高职院校顶岗实习管理模式创新[J].职业技术教育，2009（8）：56-57.
　　[4]焦峰亮.基于AHP的高职院校顶岗实习评价系统的构建[J].时代教育，2017（14）：1-2.
　　Study on the management model of multiple collaborative education of post practice in
　　higher vocational colleges under the background of the integration of industry and education
　　Cheng Cuiyu1， Jiao Fengliang2， Zheng Mingyan2
　　（1.Weifang Business Vocational College， Zhucheng 262200， China; 2.Weifangshi Jingji Xuexiao， Zhucheng 262200， China）
　　Abstract：Based on the in-depth investigation of the teaching quality and ideological status of the post practice in higher vocational colleges， this paper analyzes the current situation and existing problems of the management mode of post practice in higher vocational colleges. Finally， under the background of the integration of production and education， taking some internship majors of Weifang Business Vocational College for example， this paper studies the management mode of multiple collaborative education of post practice in higher vocational colleges.
　　Key words：integration of production and education; multiple cooperative education; post practice; management model
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