中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的探索
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作者:王春花
摘要：线上线下混合式教学，是指将线上学习与常规的师生面授教学相结合的学习模式。线上学生自主学习，线下师生深入互动，适当的混合式教学模式，能够提高学生的学习兴趣和学习投入，提升课程的挑战度，进而有助于提高教学质量、取得更佳的教学效果。混合式教对促进以学习者为中心的个性化教学改革，加快价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养新模式实施，培养学生主动学习能力具有重要意义。
关键词：计算机课程;线上线下;混合式教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）06-0148-02
1线上线下混合式教学的概念
线上线下混合式教学，是指将线上（网络）学习与线下常规（传统课堂）的师生面授教学相结合的学习模式。线上学生自主学习，线下师生深入互动，适当的混合式教学模式，能够有效地提高学生的学习兴趣和学习投人，提升课程的挑战度，进而有助于提高教学质量、取得更佳的教学效果。混合式教学对促进以学习者为中心的个性化教学改革，加快价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养新模式实施，培养学生主动学习能力具有重要意义。
2线上线下混合式教学模式对教学质量的影响
近年来，随着移动学习的发展和互联网的应用，出现移动互联网学习，这种具有参与性、互动性的学习理念和方式变革，为线上线下教学提供了软性支持。自老师们积极参加“学习通”培训项目的翻转课堂培训，提升了前沿的信息化素养培训目标。当前，中职学校的学生，入学时计算机知识和实践操作能力参差不齐，怎样处理好学生之间的学习差异和提高学习效率，构建高效课堂是本课程教学探讨的出发点。
中职学校计算机课程的学习目标重在学生的实际操作能力、对软件的灵活应用能力和对工作项目的完成能力。目前计算机课程的教学情况是，各课程的教与学都是在计算机房进行，老师利用PPT和计算机先把本节课的内容串讲和演示一下，然后学生们照着操作练习，老师讲解的知识面对的是全体学生，因此，无法做到因材施教满足不同层次的学生，这样就会造成学习能力强的学生学习的过程中感到没有挑战性和成就感学习使学习动力不足，而学习能力弱的学生因困难逐渐增多渐渐就放弃了学习;再则，课堂上老师讲解的时间过长，学生自主练习的时间较短，老师没有较多的时间和学生相互交流和行之有效的指导，达不到理想的学习效果。所以，完全依靠教师的传统课堂教学，不能很好地体现学生的主体地位，学生被动地接受知识，缺乏主动性与创造性。因此对于计算机课程来说，线上线下混合式教学模式会更加适合，更能提高学习效率和学习效果。同时翻转课堂、混合式教学模式的兴起，为中职学校开展信息化背景下的以学生为中心的教学改革提供了理论支持;加上当前网络学习平台的快速发展、学生移动学习设备的普及，也为线上、线下一体化教学提供了现实可能。
3线上线下混合式教学模式实施
混合式教学模式将学习在时间上划分为三个阶段：课前线上网络空间学习、课中线下传统课堂学习、课后对所学知识的深刻认知和提升。实际实施如下：
（1）课前，学生通过线上自主或小组共同学习解决学生间的学习差距。课前，教师根据课程要求、学生基础来制作视频课件或微课作为学生课前预习的内容和任务，将它放到学习平台或微信中让学生学习。线上课堂讲授内容涵盖课程的基本知识、共同要求掌握的知识和能力，讲解的完整全面明白。线上、线下的教学是协调有机的统一整体，在教学周期中，线上学习是每次迭代循环的起点，是决定线下课堂学习效果及整体成败的关键环节。通过线上学习，学生能力强的学生可以快速学习，能力弱的学生可以反复观看视频学习将其融会贯通。为线下课堂教与学打下优良的基础。也解决了学生学习参差不齐的难题。
（2）课中，线下课堂实现以学生为中心的因材施教的学习。线下课堂中，将学生划分成学习小组，自主和小组协助的完成老师布置的任务学习。老师通过线上学习平台上的学习记录掌握了每位学生学习进度情况，教师线下课堂的备课就可以做到因人而异，针对不同层次的学生去设计。用线下课堂解决学生最困难的问题，突破学习的重点与难点，利用线下课堂来解决学生的刚性需求。最精华的时间是线下课堂，如果组织的好将大大提高学生的效率和学习效果，激发学生学习本课程的积极性和兴趣。
在线下课堂中，老师因不再讲述基础、浅显的知识，而大大节约了课中老师教的时间。在学生完成任务的实践操作过程中老师有充足的时间与学生一起探究和演示指导。老师可以做到精细化的服务每位学生。对学生提出的问题和困难，视情况由老师来解答或者是学生之间来回答解决，以促进学生的思考。对学习轻松的学生或学习小组设计一些有挑战性的任务，增加他们的学习动力;对学习有一定困难的学生老师或同学帮助促进他们对基本知识和技能的掌握。这样因材施教，使不同层次的学生都有更多的收获和成就感。真正实现了以学生为中心、为主体的教学模式。每位学生得到了老师的关注与帮助，感受到了老师的关爱，更加激发学生们的学习动力和热情。
（3）课后，思考总结深刻认识。计算机课程教学，多以项目教学、任务驱动等的教法进行。混合式教学结束后，老师要引导学生梳理总结学会了那些知识和操作技巧，强调操作中的应注意的事项，提升学生对所学知识更深刻的认识。
经过线上线下混合式教学后，老师从中发现了的问题与不足应及时的反思和改进，并对其教学内容进行优化整理，并发布到网络平台的在线论坛中。使得教学更加有效，更加促进学生学习的深度，以更好地推动学生学习计算机课程的热情和积极性，提高计算机课程的教学质量。
案例：课程《ExceL 2010》中“项目六信息筛选与排序”的备课。
如表1所示。
4总结
混合式教学模式是线上与线下两类教学环节的交替迭代和有机配合，共同目标是更好地提高学习效率和学习效果。线下传统教学中，教师由课堂知识传授者转变为教学过程的组织者、引导者。实现了“以学生为中心”一体化教学模式。充分利用实体课和网络课学习模式，对学习过程进行评价和反思。相比于传统的教学模式，线上线下两类教学环节的教学模式更加体现出学习资源提供的灵活性。使得学生能够在立体的教学模式中有效的获取自己想要的知识，实现为求知者提供了时间分散、自由安排学习、资源共享、地域广阔、交互式的学习创新方式。这样既可以发挥学生的主观能动性，变被动为主動，还可以体现个陛，开拓个性发展新途径。
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