《信息检索与利用》课程移动教学模式研究

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　　摘 要
　　为给不同专业学生合理补充专业相关检索知识和专题数据库检索方法，打造便于师生、生生交流的特色知识学习平台。石河子大学文科《信息检索与利用》课程以现有教学模式为基础，从不同专业领域的检索需求和特点出发，利用信息化教学手段“优慕课”和“雨课堂”构建一种“专业知识嵌入式”移动教学模式。此种教学模式，符合本科生专业发展需求及综合素质培养要求，使用的“优慕课”和“雨课堂”是推动混合式教学、多通道互动的智慧教学工具，将手机转变为便捷的学习工具，可以有效激发学生的学习兴趣、提升教学效果。
　　关键词
　　优慕课;雨课堂;信息检索与利用;专业知识嵌入式
　　中图分类号： G434;G252.7                 文献标识码： A
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.05.060
　　0 引言
　　石河子大學《信息检索与利用》课程是针对全校本科生开设的一门必修课。课程自2014年开始构建基于清华大学THEOL网络教学综合平台的线上+线下混合式教学模式，整个教学活动由理论教学、网上自学、检索实习、联机测试四个模块构成[1]。文科《信息检索与利用》课程普遍采取资源统一、模式一致的教学方式，教授内容主要是适用于各文科专业的综合数据库使用方法，专业针对性有待进一步加强。此外，当前教学模式下，师生、生生间的互动模式尚不完善，需要借助当代大学生主流通信软件，如微信等有效激发学生的学习热情和自主学习能力。
　　“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的免费智慧教学工具，其将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，通过手机搭建了课外学习与课堂教学间的沟通桥梁[2]。“优慕课”是在线教育综合平台的移动端，提供了移动在线学习模式，支持话题实时互动，能够实现网络教学综合平台PC端与移动端数据资源实时同步。
　　本文以课程现有教学模式为基础，从不同专业领域的检索需求和特点出发，以“优慕课”为第一课堂按知识单元为所有文科学生提供各专业通用的检索知识与资源;以“雨课堂”为第二课堂按专业为不同专业学生提供具有专业导向性的检索知识与资源。二者相互结合，互为补充，搭建“专业知识嵌入式”移动教学模式。
　　1 基于“优慕课”的通用检索知识学习平台
　　移动端通用检索知识学习平台，主要是课程原有教学资源的延续，充分使用“优慕课V8”App在线讨论、在线测试、课程作业、随堂教学等功能为学生提供更大的学习便利。
　　1.1 课程资源
　　“优慕课”提供的课程资源，主要包括课程基本信息和单元学习两部分。
　　课程基本信息提供了课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、课程表、教学计划表、课程教案、教材介绍等教学必备文件，学生通过移动端可反复查看本课程基本情况、学习要求、学习进度等，以便抓住课程根本，准确定位学习目标，随时掌握课程动态[3]。
　　单元学习是网络自学环节为学生提供的核心学习资源，即文科专业通用的信息检索基础知识。本课程按“章节”进行组织，与教材章节保持一致，包括信息检索与信息素养、信息源、信息检索技术、搜索引擎、网络信息检索、综合数据库检索、特种文献检索、考研、留学、就业信息检索等内容。资源格式以文档、PPT、教学视频为主，可通过列表或播课的形式上传至移动端，学生随时随地点开即可观看。
　　1.2 课程活动
　　通过“优慕课”App，师生可以开展一系列线上、线下互动，方便教师随时掌握学生学习动态，及时答疑解惑。答疑讨论中，教师和学生均可发表话题或提问，其余学生跟帖回答或直接在贴吧中展开讨论，既可以考查学生对基础知识的自学效果，又拉近了师生之间的距离。课程作业：每次实习课后学生可使用手机提交单次实习报告，移动端支持文本、图片、视频、语音形式提交作业。教师先通过平台批阅电子版作业，整理普遍问题在下次课上集中反馈，学生反复修改后在结课时再提交纸质版综合实习报告，既有助于教师发现问题、抓住重难点，又可以帮助学生加深记忆、提高作业质量。教师通过在线测试发布阶段性测试题，学生可使用手机直接作答，提交后即显示正确答案，方便随时随地复习，使用体验明显优于PC端。课程问卷：为进一步完善课程教学方式、改进教学效果，结课前，教师会发布课程调查问卷，学生可通过手机作答，方便快捷，问卷参与率明显提升。
　　2 基于“雨课堂”的专业检索知识学习平台
　　移动端专业检索知识学习平台，是通过“雨课堂”按上课班级建立的，由授课教师和学生组成，并可通过课堂暗号随时邀请学院专业教师扫码加入的虚拟课堂。教师在电脑上安装好“雨课堂”插件、按专业制作雨课件、创建课程和班级、邀请学生扫码加入后，便可以开启授课或推送学习资源到微信。作为第一课堂“优慕课”的补充，“雨课堂”提供的主要是具有一定专业导向性的信息检索知识，供学生能力提升用。主要在以下三个环节得以实现。
　　2.1 课前推送
　　2.1.1 选题思路与研究热点
　　本课程主要针对大二、大三学生开课，这个阶段的学生，大部分尚未接触过科研，对于本专业的研究热点不甚了解，对科研选题的思路尚无概念。此时，教师可以补充一些选择与确定研究课题的方法、获取行业研究热点的途径，引导学生明确研究方向，打好基础。例如，本次利用雨课堂 “插入慕课视频”的功能向学生推荐了清华大学仲伟民教授在《如何写好科研论文》课程中关于“怎样找到值得研究的问题”的授课视频，同时使用雨课堂“上传手机课件”的功能分专业向学生推送了“你的专业领域正在关注什么”及“CNKI学术趋势”，学生可直接在微信上预习，了解本学科领域的热点主题。
　　2.1.2 专业供选检索课题 　　《信息检索与利用》课程（文科类）共安排了5次实习课，前4次为专项实习，主讲内容依次为：事实数据检索及电子图书的查找、中文数据库的使用、外文数据库的使用、互联网信息资源的使用，第5次为综合实习，五次实习均围绕一个研究课题展开。学生有了基本的选题思路及方法后，教师进一步通过“雨课堂”按专业向各授课班级提供检索课题供学生选择，学生结合本学科研究热点及趋势选题后将题目及序号通过微信“雨课堂”提交给教师，同时支持专业相关的自拟课题。
　　2.1.3 专业常用工具书
　　工具书，往往能够快速提供解决问题的线索，是学习和科学研究必须的重要参考资料，对文科生而言尤是如此。课堂上主要向学生展示《中国工具书网络出版总库》的检索方法，但专业性的工具书，资源指向性更强。例如，“审计”一词在不同工具书中有不同的解释，对审计专业而言，则首选来自专业工具书《中国审计大辞典》的解释。为让学生在检索前对已选课题有更深入的了解、对检索词的提取更加规范，可以以“CNKI工具书库专业馆”为例向学生补充介绍专业工具书的查找与使用方法，并向审计专业推荐《中国审计大辞典》、《财务报表审计工作底稿编制指南》，向物流专业推荐《英汉物流新词库》、《公路运输经济辞典》、《港口经济辞典》、《物流实用手册》等专业工具书，供学生有选择性地引用参考。
　　2.2 课堂交互
　　2.2.1 课堂研讨
　　课堂研讨是理论教学环节的主要组成部分，以小组讨论的形式进行。教师课前使用雨课堂“分组”功能将所有学生以“随机”、“指定”或“自由”的形式分组，并发布讨论题及要求。为加深学生对本专业检索知识的了解，本次讨论题均与专业密切相关，涉及本专业学术资源网站、学术热点、研究领域著名专家、核心期刊等。讨论课上，教师将学生做好的PPT上传到手机端，即可开启雨课堂授课模式。讨论课由每组主讲人按小组顺序汇报讨论结果，讲解期间教师使用手机辅助。例如，在課堂互动环节，学生可发送弹幕提问或回答问题，也可以由教师通过“随机点名”随机选出学生答题，学生注意力集中，参与性明显提高。对于困惑不解的内容，学生可将该张PPT标记为“不懂”，教师根据反馈情况，邀请其他组员进行补充，并根据答疑情况为该组每位成员评分。每组汇报结束后由教师使用手机端配合主讲人发送随堂测试题及投票题，随堂测试题用于考查学生听课效果，对于答题正确且快速的学生，可发课堂红包加以奖励;投票题是所有学生对发言小组的评价，设置1—5分五个选项。这种方式在活跃课堂气氛的同时，明显调动了学生认真听讲的积极性。
　　2.2.2 虚拟讨论
　　与优慕课答疑讨论不同的是，雨课堂可以通过扫描二维码方便、快捷地邀请专业课教师加入班级，“讨论区”发布的话题可以通过“微信”这个主流社交软件快速分享给期望参与讨论的课堂成员。便捷的使用体验有助于搭建学生、学院专业教师、检索课教师三者间的专业检索虚拟研讨区，既可弥补检索课教师专业知识掌握不足、对专题数据库、专业网站资源收集不全的问题，又为学生提供了更广阔的交流平台。但专业教师的参与意愿是关键，亦是难点。
　　2.3 课后补充
　　2.3.1 专业检索资源
　　专业检索资源主要包括专题数据库及专业网站资源，主要通过雨课堂推送带教师语音讲解的课件和数据库使用视频（录屏）。本次为物流专业提供了万联物流网、物流指闻、中国物流与采购网、物流中文网等学术资源网站的特色功能及使用方法;为审计专业补充了商业类数据库-中国经济社会大数据研究平台的检索及使用方法，注册会计师行业法律法规库、中国内部审计协会、审计网等互联网学术资源获取途径;为运训专业补充了体育类数据库-国家体育总局数字图书馆的使用方法，介绍了国家体育总局、中国体育科学学会、体育资讯网的特色版块;为俄语专业增加了俄罗斯最受欢迎的搜索引擎Yandex的使用技巧、俄罗斯大全数据库的检索方法，并为各专业整理、推荐了实用的官方微信和公众号。
　　2.3.2 综合数据库的专业知识服务
　　虽然实习课主讲的CNKI、维普、万方、EBSCO等都是综合类数据库，但各数据库也会提供一些专业知识服务，例如CNKI的行业知识服务与知识管理平台，万方学术圈等，在课堂有限的时间里，授课以数据库常用功能为主，课后教师可以将更为详细的讲解（包括特色功能的使用）以视频的形式推到雨课堂，既帮助学生回顾课堂内容，又扩充了专业检索知识。
　　2.3.3 课后习题
　　为检验学生学习补充知识的自觉性及通过雨课件及视频自学的效果，结课时会使用“批量导入”的功能生成雨课堂试卷，考察内容为各专业补充知识的掌握情况。
　　3 总结
　　总体来说，课程以原教学模式为基础，从不同专业领域的检索需求和特点出发，利用信息化教学手段“优慕课”和“雨课堂”构建的“专业知识嵌入式”移动教学模式，符合本科生专业发展需求及综合素质培养要求。将专业知识融入教学内容，有助于培养学生自主学习能力，加强教学内容的实用性。使用的“优慕课”和“雨课堂”是推动混合式教学、多通道互动的智慧教学工具，充分利用移动设备的便携性、社会化及多媒体的丰富功能，满足了学生利用碎片化时间的非正式学习需求，并有效激发了学生的学习兴趣。
　　虽然专业知识的嵌入、移动设备的使用为师生带来了时时、处处、人人的泛在学习体验，但构建“专业知识嵌入式”《信息检索与利用》移动教学模式依然存在一些困难。例如，学院专业教师的参与与配合，是决定专业知识嵌入深度的关键，亦是难点;检索课教师同时承担多个专业、多个班级的教学任务，对所授班级专业知识掌握不足、对专题数据库、专业网络资源收集不全，影响专业知识嵌入广度;必修课统一的教学形式及评价标准对个性化教学的开展依然有所禁锢。总体而言，在提升专业教师参与度、扩充教师知识储备、激发学生学习积极性等方面，还需要继续改进。
　　参考文献
　　[1]]张瑞娥，闫婷，张豫，范丽娜，刘良波.雨课堂在《信息检索与利用》课程教学中的应用实践[J].中国教育信息化，2017（20）：88-90.
　　[2][2]徐嗣群.基于雨课堂的“嵌入式”翻转教学模式研究——以《沟通技巧》课程为例[J].海外英语，2019（04）：134-135.
　　[3]惠毅，闫曙光，郑旭锐，李京涛，魏海梁.优慕课在温病学教学中的应用实践[J].中医教育，2019，38（04）：45-47.
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