基于移动互联网环境下的大学英语混合式教学有效性研究
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摘 要
随着社会经济快速发展，移动互联网技术的发展水平得到了一定提升，而高校教学阶段合理利用移动互联网技术也极大程度上增强了教学多样性，改善了原有的教学质量，为培养学生的综合素质能力提供更有利条件。在大学英语混合式教学模式中合理运用移动互联网环境，能够进一步体现大学英语教学的真正价值。本文就移动互联网环境下的大学英语混合式教学有效性研究作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词
移动互联网;大学英语;混合式教学
中图分类号： H319.3;G434 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.29
信息化时代的到来，使得信息技术被各行各业所广泛应用，而随着素质教育的推进，各教育阶段也更加注重培养学生的学科素养，提升学生的综合能力。所以需要教师能够积极转变原有的教学观念，明确意识到移动互联网技术的有效性并结合学生的实际需求和教學目标，制定更加适应于学生发展的教学方案，进一步体现混合式教学模式的应用价值。
1 大学英语教学中存在的问题
在移动互联网背景下大学英语教学过程中存在的问题主要包括以下三点。（1）移动互联网技术与教学融合度差。目前很多教师对移动互联网技术相关内容并不够了解，难以结合移动互联网技术对教学内容进行创新和优化[1]。（2）技术操作水平低。学校管理人员缺乏对教师进行集体性技术培训的重视度，导致教师在使用互联网技术时极易发生操作错误、专业性不强等问题[2]。（3）英语教学实践水平低。目前很多教师在实际英语课堂教学过程中都以讲解理论知识为主，很少利用课堂时间或专门抽出相应的时间去进行英语实践训练，导致学生在学习完大量的英语知识后无法进行有效的交流、消化及运用。
2 移动互联网背景下混合式教学模式在英语教学中的作用
2.1 符合英语教学特点
英语教学包括语言表述、英语写作、口语交际、英语听力等知识内容，但是教师在课堂教学过程中能够详细做出讲解的只有英语写作和语言表述，对于口语交际和英语听力相关知识内容来说，需要教师借助相关教学工具。而在英语混合式教学方法中教师可以运用互联网技术，通过多媒体教学实现对口语交际和英语听力等知识内容的讲解。不仅能够增强英语教学的多样性、高效性和全面性，还能更加符合英语教学目标，提高学生的学习能力。
2.2 优化英语课堂教学
一方面，互联网平台上所含有的英语资源远多于课本内容，教师在混合式教学模式中有效使用移动互联网技术，能够将更多的英语资源与课堂教学合理融合，有利于扩展学生的知识面，提高学生的认知水平[3]。另一方面，教师利用互联网技术还可以对学生的学习情况、课堂教学效果等方面进行信息记录，并通过相关软件进行数据分析，帮助教师更好地了解学生的实际能力，从而对教学内容进一步优化和完善。
2.3 提高英语教学水平
移动互联网技术应用在混合式教学模式中能够有效转变原有的教学结构，大幅度提高英语教学水平，主要表现以下几点。（1）自主学习空间。教师可将重点英语知识内容通过视频录制方法上传至网络平台，学生在家或在路上就可以通过手机、电脑等移动设备进行学习和观看，充分给予学生大量的自主学习空间。（2）节省课堂教学时间。教师在课堂教学时可利用多媒体设备将英语知识点资料、相关英语录音、视频等播放出来，让学生能够更加直观具体的了解到今日课堂中所需要学习的英语内容，进而加快学生的学习效率[4]。（3）提升教师专业能力。教师可通过互联网技术进行学习，强化自身的发音标准和书写水平，能够更利于为学生讲解英语知识，提高课堂教学质量。
3 移动互联网背景下运用混合式教学模式的有效性分析
3.1 全面评估学生，制定教学计划
为了进一步验证移动互联网背景下混合式教学模式的有效性，我校从大一新生班级中选取八个班级作为实验班级，其余班级还沿用传统的教学模式。首先对八个实验班级每一个班级的全体学生进行全面评估，了解学生的实际情况和英语水平等方面信息内容[5]。其次选取斯坦福英语tell me more 听说教学软件作为在线教学资源，要求教师对此听说教学软件的内容、特点等方面进行深入分析和考虑，结合英语教学素材、教学目标、学生学习情况制定相应的教学方案，同时教师应加强自身的计算机操作水平，以确保听说教学软件的高效运用，最后以一学年为考核目标，在一学年教学结束后通过访谈、问卷调查、考试等方式评估学生的英语学习情况以及混合式教学模式的有效性。
3.2 创建网络教学平台，增强学生学习主动性
混合式教学需要借助互联网完成，这就要求创建出一套行之有效的网络教学平台，完善网络课程，通过正确的引导帮助学生正确学习英语，增强学生的学习主动性[6]。对八个实验班级开设网络课程实行混合式教学模式，剩余班级实施传统教学模式。实验班级的学生可通过登录账号或登录网站进行在线学习，在一学年的对比教学后进行测试，通过数据信息结果显示，实验班级的学生的在线学习率高达90%，虽然不同学生的在线学习时长不同，但总体上都能利用课前或课后时间对英语知识点进行学习和复习，在测试成绩中实验班级的总平均成绩92分明显高于普通班级的总评分成绩77分。因此，开设网络英语教学课程能够明显增强学生的学习主动性。
3.3 线上线下教学结合，提升学习能力
混合式教学模式本就是要利用线上信息的一种教学模式，这就要构建一种线上线下相结合的课堂程序[7]，主要为学生通过线上学习，对英语知识首先进行预习，了解基本概念和基础内容，教师同样利用在线教学资源和网络收集到的教学资料引入到实际课堂教学中，体现混合式教学模式的意义，以进一步增强课堂教学多样性，提升学生的英语学习能力。在这种教学模式，对八个实验班级的学生进行问卷调查，了解和分析学生在学习过程中的实际需求以及对混合式教学模式的看法和态度。经调查结果显示有近90%的学生对混合式教学模式的实行持肯定和支持态度，有近10%的学生对混合式教学模式的实行持反对意见，而经过对比发现少数反对学生的英语测试成绩远低于多数同意学生的英语测试成绩，由此可得开展混合式教学模式具有较强的有效性和合理性。此外，教师需要对少数持反对意见的学生进行沟通交流，了解学生在学习过程中存在的问题，促使学生能够改正学习态度，在移动互联网背景下更好地适应混合式教学模式。 3.4 分析访谈结果，进一步强化学习效果
在实行混合式教学模式的一学年后，通过随机访谈和指定访谈的方式了解学生对混合式教学模式的看法、建议以及应用混合式教学模式在学生学习过程中存在的问题等方面，从而进一步采取相应的教学改进策略和实施方案，为提高学生的学习效果提供有力条件。随机访谈主要随机从八个实验班级中各选取1-2名同学，指定访谈主要从八个实验班级中各选取课堂表现情况较好的1名同學，经了解在混合式教学模式的应用下学生的英语学习能力和学习兴趣相较之以往有了较大的提升，同时学生也提出了对混合式教学模式的相关建议和看法，有同学提出可实行小组合作模式、寝室小组录制英语学习微视频、在线学习比拼活动等多种教学方式。教师在访谈后对已了解和收集的数据信息进行分析和考虑，以学生作为课堂的主体，充分考虑学生的想法和建议，进一步改善教学内容和教学方法实施方案，以最大程度上提高混合式教学模式的可行性。
4 结语
综上所述，在大学英语教学过程中培养学生的自主学习能力和学科核心素养，更利于促进学生提高个人发展水平和综合素质能力。通过对八个实验班级实行混合式教学模式，在一学年后经访谈、问卷调查、英语测试等环节的数据信息结果显示，实验班级学生的整体英语水平和学习能力明显高于普通班级的学生。所以在移动互联网背景下，教师想要进一步提高混合式教学模式的可行性、全面性和合理性，需要教师能够对相关数据信息进行分析和考虑，不断优化和完善教学内容，为提升学生的综合素质能力做好充分准备工作。
参考文献
[1]张波.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略[J].求知导刊，2017（24）.
[2]蔺丽，张宁."互联网"视域下大学英语混合式教学改革探索——评《大学英语混合式教学探究》[J].新闻爱好者，2019（7）：后插2.
[3]张爱苗.互联网+背景下混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（15）：165-166，169.
[4]郑海荣.“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式研究[J].呼伦贝尔学院学报，2019，27（3）：138-140，143.
[5]陈齐，阿支伟布莫.基于"互联网+教学"背景下大学英语混合式教学模式研究[J].文渊（高中版），2019（2）：7.
[6]郑艳.浅析"互联网+"时代下的大学英语混合式教学模式[J].教师，2019（2）：45-46.
[7]湛畑.基于移动互联网环境下的大学英语混合式教学模式探究[J].科教文汇，2018，（36）：148-149.
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