高职英语分层教学模式探究
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【摘 要】本文根据当前形势下高职学生的不同的招生来源和差异性的英语实际水平，分析高职院校英语传统教学模式的困境，阐述分层教学的背景、优势和特点，实施分层教学的具体举措，有利于因材施教，提高教学质量。
【关键词】分层教学;因材施教;教学法
中图分类号： G633.96 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）36-0232-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.109
1 分层教学实施的背景
1.1 学生生源差异
随着高等职业教育的发展，高职院校招生人数迅速增加。但是由于我国经济发展不平衡，各地初、高中英语教育水平存在一定的差异，导致学生入学时英语成绩参差不齐，同一省份，高分者100多分（按江苏高考英语满分120分统计），低分者仅30几分。近年来，西部地区少数民族学生在学生中的比重加大，有些学生仅学过三四年的英语。和以往相比，学生英语水平整体下降。高职学生来源多样，有普招生（参加每年的普通高考），提前单招生（高三学生，不参加高考，每年三四月份参加高职院校的提前单招），对口单招生（专门面向职高学生）。整体上来说，普招生英语水平>提前单招生>对口单招生。
以江苏经贸职业技术学院为例，我校学生超过一半来自提前单招和对口单招，他们没有经历过高考，进入我校后，存在着英语基础与课堂教学活动不匹配等问题。以往的教学实践一直沿用自然班的教学模式，把水平良莠不齐、个体差异大的提前单招学生和普招学生放到一起进行课堂教学，使用同一种教材和同一种教学方法，这样必然导致两极分化，英语基础好的学生觉得太简单，没必要听课;而英语基础差的学生学习困难，听不懂。教师在教学过程中无法在有限的课堂教学时间内因材施教，导致教学内容无法顺利开展下去。长此以往，必将出现教师白费力，学生不受益，英语教学质量整体下滑的局面。
1.2 时代发展的不同
当今世界已经进入“互联网+”时代，网络资源应有尽有，英语学习早已从仅依赖书本的平面时代转化为视频、音频遍布的立体时代，网络课程、移动应用，为学生提供多样化的学习模式，学生可以选择适合自己的材料和方法，成为学习的主体，从而提高独立思考和自主学习的能力。在这种情况下，如果依然按照传统英语课程以统一的课程标准与授课模式进行教学，忽略学生个体的差异性，必然容易造成学生英语学习倦怠，难以提高教学质量。
英语作为高职院校的必修课，在学生基础和教学考核之间出现难以调和的矛盾，如何解决学生英语基础参差不齐、学习的兴趣和考试的硬性要求之间达到平衡，是我们每个英语教育工作者一直思考的问题。为改变这种状况，对高职英语实行分层教学，满足学生个性化需求就变得更为迫切。
2 分层教学的内涵解析
2.1 分层教学的內涵
所谓分层教学，是指教师在承认学生个体差异的前提下，秉承因材施教的教育理念，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成各自水平相近的群体并区别对待。教师根据不同班组的实际水平进行教学，最终实现教学效果的整体性提高。在具体的教学实践中，根据本校实际，充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间，帮助学生打下扎实的语言基础，培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低学习困难学生的学习难度，又满足学习优秀学生扩大知识面的需求。
2.2 具体措施
在实际操作中，我们通过对教师、学生进行访谈，问卷调查，采取以下措施实行分层教学，取得一定的实效。
2.2.1 学生分级
根据学生的现有知识、能力水平的差异，按照学生自愿，学校遴选的原则，结合学生入学成绩，在开学初进行分层考试，根据成绩进行择优录取。分类建组，设定合理的分层目标，将学生分成A班（快班），B班（中等班），C班（慢班）。
经过考试后我们发现，普招学生80%进入A班，进入B班和C班的大约各占10%，这个情况符合我们的初期估计。提前单招学生大部分进入B班，极少数学生进入A班和C班，对口单招的学生水平相当，大多数同学在C班，极少数同学进入B班，只有1%的学生进入A班。整体分班情况呈现“两头小，中间大”的趋势。从地域上来看，中东部地区学生进入A班、B班的比例较大，而西部地区，少数民族学生进入C班的比例较大。通过学生分级，英语教学有的放矢，目标清晰。
2.2.2 教材和教学方法分级
（1）教材分级
教材针对不同的使用者，有不同的编写方向。根据教材在编写指导思想，编写体系，内容结构，培养语言技能维度等方面的特点，我们在教材的使用上满足分层次、分类别教学需求，精确定位使用对象，帮助教师实现个性化教学，体现英语学习循序渐进的原则。
对于不同层次的学生，采用不同的教材。具体细分为：A班学生前期语言积累比较完善，英语高考成绩比较好，学习兴趣浓厚，学习愿望强烈，可以选用能充分体现“教师为主导，学生为主体”原则的本科院校所采用的大学英语教材，有助于学生的语言操练、自主学习、个性化学习。使用这样的教材对学生的英语基础有一定的要求，使用书本教材的同时配备网络课程，学生互联网学习平台和移动学习资源兼备，实现多种媒体融合的互动学习模式。这种灵活的教学方式，从课上延伸到课下，甚至在课堂上也可以通过互联网的延伸，连接到多元化的信息空间，把学生引向世界，把世界带进课堂，为创新教学提供了条件。
B班学生采用高职高专教材（预备级）。使用低于大学英语教材难度的衔接性的过渡教材，供一年级第一学期使用。第二学期使用正式的高职高专教材。不同学期使用不同的教材充分体现高职高专英语教学的目标，照顾学生英语学习的实际情况，降低学生学习目标语言的难度，让学生在不知不觉中习得英语知识，另一方面也给教师留下很大的施展空间，教师可以根据实际教学进度调整教学顺序，整合教学内容，提高实际教学效率。这样的教材有利于教师组织教学，师生互动，在教师指导下学生主动地、创造性地学习，具备教学的可行性和方便性。 C班的学生采用高职院校英语教师自编教材，难度大概与高中英语齐平，着力夯实学生的英语基础，注重语言基本功的培养。此类教材在使用过程中不断征求C班学生的意见和建议，适时删改和调整，真正贴近学生实际，适应本校学生的需求。
（2）教学方法分级
A班学生一般英语基础较好，对英语学习持有积极的态度，而且具有较强的自学能力和语言能力。因此，教师授课时以英文授课为主，采用交际法、任务型教学法、输出驱动型教学法，结合少量精讲，有效结合数字化、网络化等新媒体教学手段，全面训练听说读写译等技能，实施高级听说、高级阅读以及实用写作、实用翻译和高级口语。鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量，提前对后续英语科目拓展课程加以学习。
B班学生英语基础一般，教师授课应以翻译和语法讲授为主。以有效课堂教学为目标，教学方法继承和发扬我国英语教学的优良传统，符合中国教师教学和学生学习习惯。同时课堂教学中采用形式多样的口语活动，如角色扮演、陈述、小组讨论、辩论、情景剧，每日英文小故事等各种形式帮助学生知识内化，有利于课堂操作，师生互动和学生间的互动。
C班学生完全处于低级阶段，大多数学生英语水平停留在初中级别，语音、语法等基础知识尚未完善，词汇量很小、缺乏英语语感和兴趣。对于他们的要求是通读课文，背诵、默写。只有采用对学生英语学习行之有效的教学方法，才有利于提高学生语言应用能力。在教学过程中注重词汇的复现率，通过大量的词汇和句法练习帮助解决学生常见的语用错误，提高学生的英语语感，从而帮助学生应对高等学校英语应用能力测试（三级）。
（3）阶段考查，发展性评价
我校传统的教学评价方式，平时成绩占40%，期末考试成绩占60%，这种固定不变的评价方式对不同基础，不同地域的学生而言，不能反映出他们真实的英语水平。因此，我们采用合理、动态的科学的评价方式，对A、B、C三个班实行阶段性考查，在第一学期期中考试结束后，针对各班成绩在后5%的同学进行诫勉，实行滚动淘汰制，如果第一学期期中和期末排名均在后5%，则这部分学生进入低一个层次的班级学习。反之，如果两次考试进入前5%，则进入高一个层次的班级学习。通过这种评价手段，学生感受到一定的压力与动力，树立了危机意识，学习气氛浓厚，在竞争中共同进步，有力改善了学风。
3 总结
分层教学是在因材施教教育思想下对高职院校英语教学的一个改革与尝试，从很大程度上解决了传统教学过程中出现的各种各样的问题。在实施过程中，针对学生的薄弱环节和实际需要，满足不同层次学生的学习要求，更好的发挥学生的个性、爱好和特长。既保证学生在整个高职期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，满足他们各自不同专业的发展需要。分层教学的实践对高职教学模式、教改课题、教研论文等方面都产生积极的影响，对高职英语教学改革是一个有益的探索。
此处需要说明的是，不论是否进行分层教学，都应加大外教在高职英语学习中的作用和比重。众所周知，外教在英语教学中具有独特的优势，他们为中国学生讲授自己的母语，在带来语言的同时还带来了西方文化，培养了学生的跨文化意识，这种得天独厚的语言条件是中国教师无法比拟的。同时他们还带来了全新的教学理念，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语能力，对国内传统的英语教学模式引起极大的冲击。如何合理安排和利用外教资源，平衡外教和中教在英语教学中的比重，也是教育工作者思考的问题。
总之，分层教学的实施离不开英语教学部门的精心策划，包括解析分层考试试卷，更客观、更科学化地体现学生的实际英语水平。同时也包括教辅部门如教务处的大力协助。这是一项庞大的工程，需要各部门之间协同合作，这也是高职院校课堂教学改革创新与實践的举措，充分体现“一切为了学生”的办学宗旨，更好地优化了教育资源配置，适应新时期人才培养的需求。
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