新工科背景下地方高校传统专业建设的思考与实践

来源:用户上传      作者:陈克东　王筱莉　阎瑞霞　李红艳

　　摘要：在新工科背景下，传统专业建设面临新的挑战同时也有了新的要求，本文以地方高校传统专业建设为研究对象，结合新工科建设理念的要求以及新形势下人才需求的变化，从四个方面分析了传统专业建设面临的急需解决的问题，并针对这些问题为传统专业的建设升华提出对策建议，从而为地方高校的人才培养和长远发展规划提供参考。
　　关键词：新工科;专业建设;教学评价;人才培养;实践教学
　　中图分类号：G424 文献标识码：A
　　文章编号：1009- 3044（2020）09-0152-02
　　新工科理念的提出对高校传统专业的建设和发展提出了新的要求，传统专业的建设面临新的机遇和挑战。在社会人才需求不断发展变化的背景下，不少高校为適应大数据环境下的海量信息管理的需求，重新解读了新工科人才培养理念下的人才培养模式，设立了诸如“大数据技术与应用”之类的专业方向，进行大数据类人才培养的实践，以弥补社会对大数据人才需求的缺口。上海工程技术大学作为一所地方高校，承担着为地方经济发展培养人才的重任。学校的专业建设要根据所服务区域、行业的发展需求，结合学校人才培养总目标要求，在发挥本校专业特色优势的基础上对原有专业的培养目标、课程体系、专业方向等做出调整，来构建新工科背景下的人才培养模式，培养出地方经济和行业发展所需要的新型人才。
　　1 目前存在急需解决的问题
　　根据调研，我们发现在当前的专业人才培养过程中存在一些急需解决的问题，这些问题都会阻碍新工科背景下专业人才培养目标的实现。
　　1）学生对专业的认同度不高，很多学生对自己的专业缺乏基本的认识，对自己专业的前景缺乏几本的了解和判断，从而失去了学习的目标和动力。特别在全学分制度下，部分学生选课时缺乏系统性的考虑。主要以修够学分为目的，而不是以提高自己的专业素养为导向，特别在选修课选课过程中主要选以易学，易拿学分的课程，整个大学四年的专业课程体系不完整，导致毕业后很多专业基础知识没有掌握，在实践和工作中就会感到力不从心，进而得不到用人单位的认同和重用。
　　2）主动学习、自我学习的能力变弱。我们在调研中发现部分学生主动学习和自我学习的能力较差，主要体现在课堂不听讲，不参与课堂讨论，课下不知如何复习，自我约束能力弱。有的学生对大学的学习生活不适应，过分地依赖老师、学习方法不科学，没有探索适合自己的学习方法，学习上缺乏自主性、主动性、自觉性。特别是一些英语和数学基础较差的同学，由于缺乏自信导致最终课程考核不过关。甚至有的同学一门课程在四年里要修多次，占用了大量的时间。
　　3）合作的意识不强，现在的专业培养体系里，很多环节都是有学生独立自己完成的相应实验，缺乏团队的实验部分，因此大部分学生缺少团队合作锻炼的机会。有些同学面对竞赛之类的集体活动时无法组队，需要求助任课老师或辅导员等帮助组队，有的即使组队也不能合理分工，导致团队协作的效率不高。
　　4）学生实践经验不足、毕业学生核心竞争力缺乏等。目前的大学生毕业后主要以考研、考公务员，到企业应聘求职等形式完成人生第一次角色的转变，选择创业的大学生很少。这里除了一些客观因素的原因，主要还是反映出大学生缺乏创新创业的勇气和能力。
　　2 对策建议
　　在新工科背景下，传统专业如何培养出符合新时代需要的人才是传统专业建设的重要目标，在本部分，本文将在以上问题分析的基础上结合新工科理念对人才培养的要求给出以下几个方面的对策和建议。
　　2.1 加强新工科背景下专业及发展前景的介绍
　　在大一第一学期要有专业负责人详细介绍专业的特色，培养目标、课程体系并结合当前的发展形势、行业对人才需求的变化及新工科背景说明本专业可以从事的行业，同时聘请行业人员做行业发展形势的报告，让学生对自己的专业发展和前景有清晰的认识，明确自己的学习目标，提高学生学习的兴趣和动力。
　　2.2 课程组或团队式教学实践
　　在日常教学过程中，对一门课程的内容可以分为几大模块，按照课程组教师的专业特长或者行业背景来按模块分别授课，从而提高课程内容的深度和广度。对实践性较强的课程或模块可以聘请行业专家进课堂授课。在课堂上增加能体现学生主动思考和学习的环节。让学生由被动听课转化为主动参与课堂教学过程，从而提高学生主动学习和自我学习的能力。
　　2.3 组团式学习
　　在整个大学期间，为了提升学生的自我管理和协作的能力，在培养体系或者实践类课程里要求学生至少参加4次以上的以小组形式的科研或教学活动，包括学科竞赛、课程设计以及大学生创新创业项目等。以此类活动来提高学生自主学习、自我管理的能力和良好的人文素养、团队合作精神及人际交往能力。
　　2.4 校企联合培养，提高学生的实践能力
　　目前，很多专业学生实践能力的培养主要来源于校内实践教学环节。在新工科背景下，校企联合培养成为人才培养的重要一环，因此，在实践教学环节中要加入校企联合培养的元素。例如根据社会经济和行业发展对人才的实际需求，由校企联合制定培养方案、培养目标及课程体系的设置，注重大学生毕业设计的选题来源，可以让学生到企业做毕业设计等方式加强与行业的联系。在保持原有特色和优势的基础上，根据行业发展新的变化增加一些新的专业方向和课程。通过校企联合平台或基地给学生更多提高实践能力的机会。
　　2.5 多元化的教学质量评价体系
　　在新工科大背景下，高校是要培养理论基础和实践能力都达标的适应于新兴产业发展的复合型人才，为了实现人才培养目标，教学过程和教学质量的评价必须采用多元化的形式，鼓励教师采用多种教学手段和教学方式提高教学效率，采用不同的考核方式提高学生的学习热情和兴趣，特别是鼓励有特长的同学充分发挥自己的特长，做到因材施教。要采用课堂内外，校内外教师等多元评价形式反映最终的人才培养结果。
　　2.6 新工科背景下对教师的新要求
　　新工科背景下，教师要对新工科改革有正确的认识，对新工科的理念和要求有充分的理解，根据实际需求合理调整自己的学科方向，提高自己的专业知识和专业技能，同时，教师要走出去到企业进行挂职锻炼或者培训学习，了解行业的新形势，企业单位对人才的新需求等，既可以丰富自己的知识结构又能在教学中更有效地进行教学活动和有针对性地进行教学改革，从而适应新工科背景下学生培养的新变化和新需要。
　　3 结束语
　　“新工科”作为我国高等工程教育改革的新方向近年来倍受教育界的关注，为新形势下人才培养提出了新的方向和要求，但新工科理念的提出不是对原有传统专业的否定和剔除，而是要在充分发挥传统专业优势的基础上，结合新工科背景下人才需求的新变化，对传统专业的培养目标、培养体系以及培养过程和手段进行适时调整，对师资进行优化配置从而达到对传统专业升华的目的。
　　参考文献：
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　　[5]刘艳，林相友，逯家辉，等，改革实践教学推进创新创业教育[Jl-中国大学教学，2016（7）：84-86.
　　【通联编辑：唐一东】
　　基金项目：上海工程技术大学教育科学项目（编号：x201903001，x201903002，x201903004）;上海工程技术大学创新创业课程建设项目（编号：p201903002）
　　作者简介：陈克东（1975-），男，上海工程技术大学教师，博士，研究方向：非合作系统分析;王筱莉（1981-），女，上海工程技术大学教师;阁瑞霞（1982-），女，上海工程技术大学副教授;李红艳（1979-），女，上海工程技术大学教授。
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