过程写作法在初中英语写作教学中的应用
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摘 要：英语写作作为语言教学听、说、读、写4项基本功之一，是初中英语教学的一项重要内容，同时英语写作也是教师掌握学生英语水平的重要途径之一，通过学生英语写作水平的高低，教师可以相应地调整教学方向以及教学计划，将教学进度控制在学生可以接受的范围内。因此教师在英语教学中应该注重写作教学、创新写作教学方法，从而实现提高初中英语教学质量目的。
关键词：过程写做法 初中英语 教学应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0176-02
我国当前阶段英语写作教学方法依然无法满足英语课堂教学实际需求，固有的写作方法在学生脑中已经根深蒂固，常规教学方法改革很难扭转学生固有观念，导致学生缺乏写作热情。这就需要教师针对目前写作教学中存在的问题进行大胆创新，通过多种教学方法拉动学生写作积极性，比如将过程写作法融入写作教学中。过程写作法认为写作不是孤立于群体之外的个人行为，它认为写作的过程本质上是一种交际的过程。由于过程写作法更加注重学生的思考以及交流，因此教师将过程写作法引入课堂时，需要对其进行全程指导，调动学生情绪，激发学生写作热情，加强学生写作能力，全面提高学生英语学习质量。
1 过程写作法
初中阶段英语写作教学有两种方法：一种是写作法，一种是过程法。写作法注重写作方法的融合与使用，而过程法则注重形成语言。两种方法都有其局限性，难以促进学生全面发展，因此教育者们将两种方法的特点结合起来，形成新的过程写作法。过程写作法相较于写作法与过程法，能更好地调动学生积极性，提高教学效率，方便学生理解。通过写作教学方法创新，学生处于主体地位，再次提高了学生学习积极性，并且此次创新也符合新课改要求，把学生学习质量作为最终目标。
2 初中英语写作教学中存在的问题
2.1 英语写作教学关注点有偏差
目前我国初中英语教学中，听、说、读、写4项基本功，教师对写的重视程度最低，在进行英语写作训练时，多数英语教师都是把写作当作检测学生单词、语法掌握情况的工具，写作训练内容多以锻炼课本语言为主，教师关注的重点是学生作文中拼写或语法的错误，对文章观点则不做评论。这种训练与现实写作严重不符，人们写作创作是为了交流或传达自身观点，不是为了学语法。目前我国初中教育中，这种关注重点有偏差情况尤为严重。
2.2 写作时间不足
在初中英语课堂教学中，写作训练时间严重不足。初中写作训练往往是当堂写、当堂交，时间一般控制在20～30min之内，训练时间严重不足。要想写一篇辞藻优美、内容充实的文章需要时间进行构思与修改，我们可以参考大文豪完成一部流芳百世的作品的速度。但是课堂训练时间不足，只能写一篇粗制滥造文章，应付教师对速度的要求，这种训练完全起不到提高英语学习质量的作用。
2.3 学生积累不足，语言知识匮乏
语言有3个基本构成要素，即语音、词汇和语法。积累丰富的词汇量是用语言表达自身感情的前提，充分理解词汇含义是基础，合乎逻辑与英语语法是基本要求。但是多数初中生在单词掌握方面就已经严重不足，其他方面存在的问题更为严重。目前初中生英语作文问题多出在语法上，语法不规范、句子结构混乱以及句子含义不清问题频频出现，最为严重的一点是中式英语混在英语作文之中，严重阻碍初中学生英语写作水平的提高。
3 在初中英语课堂中应用过程写作法
3.1 调动学生写作兴趣
初中英语写作教学如果想从根本上提高学生写作水平，就需要通过多种方法激发学生写作兴趣，培养学生学习主动性是提高其英语水平的前提。因此，教师在写作教学过程中可以利用多媒体设备为学生播放一些故事性比较高的图片、漫画等，激发学生写作兴趣，同时通过看图写作方式还可以培养学生形象思维。另外，作文题目的设定应贴近生活，让学生与题目有一种共鸣感，让这种共鸣成为学生创作思路的源泉。
3.2 善用草稿，提高写作质量
初中生在经过大量的训练之后，已经习惯了审题之后就提笔创作，但是在写作过程中又会因为语病或者更好的想法划掉已经写好的句子，最终导致纸面到处都是划痕，不整洁。最重要的是这种提笔就写的习惯导致语病问题频出，如果不能解决以上问题，学生很难提升自身写作能力，因此教师应根据实际情况，采取相应措施。在过程写作法教学中，更加注重写作过程，因此教师可以引导学生养成写作前先打草稿的习惯，把自己的想法记录在草稿上，在写作过程中，教师应发挥引导作用，开拓学生写作思路，切实提高学生写作能力。我们以“My Best Friend”这篇作文题目为例，教师在进行教学时应该结合题目，对写作的各个阶段进行详细讲解，比如在进行该题目写作前，教师就可以提醒学生将所学知识融入该篇作文中。在开始写作之前，教师可以鼓励学生进行讨论，然后引导学生将自己的想法写在草稿上然后翻译成英语，及时检查避免病句或无用语句出现，最后将成文整理到纸面上，从而提高初中生写作水平，保持纸面整洁，避免出现低级错误。
3.3 集思广益，鼓励学生交流
传统作文教学中，教师处于主体地位，一般教学程序是先由教师提供写作要求与思路，学生根据教师所讲完成作文。传统作文教学不仅效率低，而且难以培养学生独立思维。在过程写作法教学模式下，学生才是主体地位，教师在此模式下只发挥引导作用，为学生构建良好的写作训练氛围。在过程写作法教学模式中需要学生脱离单独写作，通过交流集思广益，并发出更好的写作灵感。新写作教学模式需要教师培养学生课堂主体意识，通过同学们合作以及教师的指导完成写作练习。比如我们需要向国外友人介绍我们的传统节日，在开始写作之前，教师可以先鼓励学生积极发言，发表他们对我国传统节日的看法以及一些趣事，在同学发言过程中，提醒学生做好记录，通过全班同学进行讨论，在同学的發言中寻找写作思路，这样就可以有效地避免文章内容空洞，这种讨论也是过程写作法的核心思想，通过交际，集思广益，从而提高自身写作水平。
3.4 拓展思路，丰富文章内容
传统写作教学以解析写作方法为主，而过程写作法则更加注重写作过程。在过程写作法教学中教师可以给学生设定一个意境，让学生根据意境进行思考。通过这种方法可以提高写作趣味性从而提高学生写作热情，并且还可以培养学生思维能力，这样可以确保学生积累写作素材，避免出现无话可说的情况。我们以“如何向外国友人介绍中国”这个题目为例，在传统教学模式下，学生很难找到切入点。但是在新模式下，教师可以为学生构建一个场景，开拓学生思路，引导学生回忆中国传统民俗或是传统食物等，鼓励学生互相交流或是与教师交流，通过讨论，开拓学生思路，确保学生在写作时有实际内容可写，不会局限于固有思路，最后完成的作品也会更有逻辑感。
4 结语
综上所述，过程写作法可以切实提高初中生写作能力，全面提高初中生英语学习质量。教师在初中英语写作教学过程中应该注重正确的教学重点，转变传统观念，重视写作内容教学。同时，在初中英语写作教学中，教师应该融入过程写作法，引导学生在沟通交流中拓展思路，集思广益，不断提升初中英语写作教学质量，促进学生提高写作水平，全面提高初中生英语学习质量。
参考文献
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