小学科学中高年级学生使用科学记录本的策略研究
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摘 要：科学记录是实现科学探究的重要方式，对于保证科学教学的效果发挥着重要的作用。新颁布的《小学科学课程标准》，存在许多直接和记录有关的内容。因此教师要对学生使用科学记录本加以指导，发挥科学记录本的作用，特别是让中、高年级学生掌握使用科学记录本的方式，以提升学生的科学探究能力。
关键词：小学科学 科学记录本 教学方法
小学科学课程可以带给学生更多的探究机会，学生的学习生活发生了很大的改变。小学科学课程存在“热闹”、“有趣”的显著特征，因此许多学生会主动学习科学课程。如何借助科学课程的教学提升学生的科学素质是教师需要解决的重要课题，特别是对于小学中、高年级学生，由于已经具备一定的独立思维能力，使用科学记录本可以发挥多方面的作用，比如科学课程中的观察实验记录，可以成为学生科学课程的内容，也可以成为科学研究的方法，因此小学科学教学中要重视科学记录本的使用。
1 使用科学记录要解决的问题
在当前的小学科学课程教学中，许多教师会要求学生使用科学记录本来记录，但是如果不注重科学记录本的使用，记录仅局限于方便汇报或流于形式。科学记录如果不规范使用，记录内容会随意而无序，部分学生在使用记录本时并没有依据记录单的要求加以记录;有的学习小组记录的内容与观察实验的结果存在着差异;有些学生不知用记录本记录什么，科学记录本的使用存在低效甚至是无效的现象。科学记录由于不能保证高效正确使用，学生在交流时，缺少内容，交流内容缺乏证据支撑。部分教师对于学生科学记录得使用缺少实质性的评价，只是借助汇报的形式展示个别学生的探究成果，科学记录的原本作用难以发挥。此外，在实验探究中，学生的主动性与积极性特别高，但是在记录时却不认真，不重视记录，存在懒于动笔现象，科学记录难以全面体现实验探究过程。由于学生对于科学记录缺少参与的主动性，因此常会发生记错、记漏现象，科学记录的价值难以体现。
2 科学记录使用教师要把握的要点
2.1 科学记录与科学探究的结合
科学记录是实现科学探究的有关方法，需要伴随着学生科学探究的全过程。“探究”与科学记录要加以结合，记录要体现出学生亲历科学实践的印迹。科学记录表明了学生亲历科学探究的过程，将形成的思维与结果以文字的形式保存下来，体现出对科学知识的探索过程，体现出科学实践中的情感态度。学生要结合思考用记录体现计划、实验过程，用记录体现观察发现过程，因此科学记录在科学实践中具有多方面的价值。科学记录要实现表达、交流、推测，借助分析得出结论探究的事实依据，借此表明了科学探究的足迹，也可以用于对科学探究加以评价。学生在科学记录中可以提升观察能力，培养了学生的科学学习习惯，为学生的科学学习创造出直接的依据。针对小学中、高年级学生的科学记录可以体现观察、统计、调查、测量等相关内容，比如可以记录动植物的生长、信息收集、实验记录等多方面的内容。在教学中，教师可以引导学生如实记录探究内容;记录在探究过程中存在的疑问，或者对问题的推测;记录研究方案的设计计划;记录探究中观察到的内容等。但是还要消除科学记录的全面开花，记录要结合科学探究的过程，包括问题的引出、材料、探究过程、发现、结论等要素。教师要强调记录内容的“真实性”，内容要保证客观性与准确性。
2.2 科学记录的有价值
科学探究的要点是注重证据、注重反思，科学记录保证了科学探究的理性。简单的记录很容易丢弃，但是厚实的记录本则会不一样，可以直接作记录本加以记录，也可以将记录纸附在记录本中，有价值的记录纸易于保存与日后的查找。法国“动手做”教育项目倡导“科学记录是学生学习最好的科学书”。因此在科学教学实践中，教师要让学生拥有个人的“科学记录本”，引导学生积极地开动脑筋，将个人的想法记录在记录本上。学生之间相互探讨时，学生实现了再一次的思想交流，可以修正个人的记录内容，科学记录本可以更有价值。小学中、高年级学生的科学记录本要保证效果，要重点记录重要的知识点与概念;个人感兴趣的课外知识，具有创新性的探究设计，课外探究延伸内容以及学生平时的灵感，都可以记录下来。科学记录本还可以美化些，比如记录本加上个人的自我介绍，配上探究的照片，配上个人喜欢的格言等。
2.3 记录采用多种形式
科学记录的形式可以多样化，记录语言要尽量简化。我在教学中提倡学生用表格来记录，有利于保证记录内容的条理性。另外，还可以画图式、照片式记录，也可以加入思维导图。科学课的时间是有限的，如果记录占用大量的时间，课堂的有效性会受到影响。学生没有足够的时间来交流、质疑了。为了让学生有更多的时间用于探究上，教师要让学生学会简要记录，语言要严谨简练，还可借助符号或图画等加以记录，以保证记录的效率。科学记录有利于提升学生的观察能力，培养学生对科学探究的浓厚兴趣。
3 小学科学中、高年级学生使用科学记录本的策略
3.1 精心准备记录本
准备记录本是实现记录的基础。教师要让学生精心准备记录本，为科学记录创造条件，而教师匠心独具的引导是关键。小学中、高年级学生，由于具有一定的思维基础，学生对科学存在好奇心，对科学探究充满了憧憬。教师要抓住学生的心理，让学生在心中埋下科学探究的种子，让科学探究为学生的梦想加以引导。比如在科学记录本的使用前，教师可以让学生讲讲科学探究的故事，让学生们讨论科学探究是为了什么？借助共同交流，对学生加以引导形成共识。让学生理解科学课是培养科学家的摇篮，科学家的发现是从科学探究起步的，借助交流，坚定学生的科学信念。解决了学生的思想认识问题，教师借此引出科学记录的重要性，让学生理解科学探究需要有科学记录本，理解科学记录本的重要性。
3.2 用心设计记录本
借助讨论，学生对科学探究有了基本认识，对科学本的应用有了潜意识。在此基础上，教师要让学用心设计记录本，让学生感觉到在日常的听课中、在科学探究中需要做好记录。教师要借助多种方法激发学生的设计热情。首先，教师指导学生选择记录本的样式，结合科学教育的需要，记录本的纸张是易于书写，还要方便学生携带，记录本太薄或太厚都不合适。其次，教师要引导学生在日常学习中要保存好个人的记录本，可以让学生给个人的科学记录本取一个好听的名字，如“探究飞翔队”，“科学梦想家”，“未来探究”……，科学记录本封面上写上探究小组成员的名字。别致的名字体现出学生的梦想。科学记录本的扉页可以写上“卷首语”，将探究目标具体化。如“这里是我的梦想，我要每天努力”，“我要不断实验，不断进步”，……一句句平凡的言语，表达了学生的心声。教师在学生记录本写上评语，结合学生的特点加以鼓励。“让我们一起来研究！”，“老师期待你有新的发现”，这会话语会是学生最大的鼓励。
3.3 关心记录本的使用
在科学探究活动后，教师要为学生创设可以互相交流的平台，以展示学生的科学探究发现。比如让学生拿着个人的科学记录本来进行汇报，借助投影仪交流科学记录本的内容，让学生们一起评价。针对有特色的记录，教师要及时表扬，写上简短的评语，以带给学生更多的激励。如果学生的记录需要完善，借助交流要及时给予建议，借助评语加以鼓励。借助交流，可以让学生在展示中激发用好科学记录本的热情，培养学生记录时要有认真、严谨的态度，并在交流中得以完善。学生通过交流平台，可以展示自我，可以带给学生像使命感与成就感，学生的情绪可以保持在主动的研究中，促进学生科学素养的形成。
3.4 留心科学记录本的特色
每一个学生都有各自的长处，学生所关注的内容也各有特色，如何让学生更好地借助科学记录本表达个人的心声，需要教师加以引导。教师不能让学生的记录千篇一律，不能采用统一的“试卷”，让学生的心灵可以自由放飞，科学记录本是学生展示心灵的舞台。教师要从学生的个性出发，从小学中、高年级学生的特點出发，对学生的创造性要加以鼓励，记录可以多种形式，比如文字描述、图案图形、是非证明等。比如对于“凤仙花果实开裂”，如果用语言描述存在难度，可以用图画来表达，既清晰明了又快捷。比如对于“蚕的一生”的记录，对于“蚂蚁的身体结构”都可以采用图文并茂的方式来记录。教师要提倡学生用个人擅长的方式来记录，记录方式要灵活多样，让学生在记录中成长，在记录中感受到科学的魅力。
4 结语
在小学科学课程的教学中，教师要意识到科学记录本的重要作用，特别是针对小学中、高年级学生，采用相应的策略，帮助学生正确使用科学记录本，发挥科学记录本对教学的推动作用，培养学生的科学探究素养。
参考文献
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