应用技术型高校分类人才培养实践的思考

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　　摘 要：在国家高等教育人才培养改革的背景下，应用技术型高校作为改革的一个重要主体，承载着国家高校人才培养改革的殷切期望。因此，每一所应用技术型高校在近年来都开展了卓有成效的人才培养改革，宿迁学院电子信息工程专业也开展了分类人才培养改革。实践表明，分类人才培养改方案革是可行的、正确的。针对分类人才培养改革逐步进入深水区，笔者就改革实践的经验教训和进入深水区后的探索做了有益的思考。
　　关键词：应用技术型高校;教学改革;因材施教;分类人才培养;奖惩评定制度;电子信息工程
　　中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2020）05-0-04
　　1 电子信息工程专业分类人才培养方案简述
　　1.1 分类人才培养实践历程
　　2013年9月，首次提出“电子信息工程专业分层人才培养改革”，撰写方案，对方案中实践教学部分开展局部试点实践;2014年9月，修订方案，更名为“电子信息工程专业分类人才培养改革”，对不及格率较高的课程开展考核方式改革，实践3门课程;2015年3月，正式出台“电子信息工程专业分类人才培养方案”，提出实验教学改革，试点小班化教学和实验考核方式改革;2016年3月，依据方案，提出电子信息工程专业课程设计和毕业设计5年质量工程计划（2016—2020年）;2017年3月，依据方案，提出导师制，建设导师工作室;2018年3月，“电子信息工程专业分类人才培养”改革顺利推进中，并获得学校和信息工程学院前所未有的支持。
　　1.2 分类人才培养方案简述
　　分类人才培养是结合应用技术型高校学生的学习特点、学习习惯，设计的一套人才培养方案。电子信息工程专业分类人才培养方案，将学生4年学习分为两个阶段：第一个阶段为“分类培养培育阶段”（一年级上至二年级上，共3个学期），该阶段完全执行现有培养计划，重在以引导学生树立正确的人生目标、价值目标和职业规划为主，以通过英语四级考试和学好高等数学为最大目标;第二阶段为“分类培养实施阶段”（二年级下至毕业，共5个学期），该阶段将根据学生个人职业规划、参考学习成绩，由学生自己选择未来发展方向，未来发展方向设置为两个方向，一个侧重于理论学习，目标为毕业时能够继续求学、深造;另一个侧重于实践学习，目标为毕业时掌握更多、更深、更广的专业实践技能，增加就业的核心竞争力。
　　为此，从第三学期开始，将原有的班级重新分班，分为“卓越工程师班”和“创新人才班”，班级人员采取浮动制，每学期开学前每位学生可以有1次申请调换班级的机会。两个班级采用相同的授课教师、相同课程、相同学分、相同计划，不同的是两个班级对其所学的5门课程（继续求学、深造必须要学好的课程）开展分层教学，两个班级的选修课程根据分类培养目标不同而选择不同，同时要求创新人才班学生全部要参加每周的晚自习集中学习，卓越工程师班学生全部参加电子小组学习（学生课外实践平台）。为了加强分类培养的过程管理，在培养计划中设置了5分的创新学分，创新学分不计入总学分，但作为合格毕业生的必要条件，两个班级对创新学分的获取途径不同。分类人才培养方案框图如1图所示。
　　2 电子信息工程专业分类人才培养实践成果
　　自2015年正式开展分类培养起，经过四年多的实践，电子信息工程专业取得了一系列成果。
　　2.1 教学计划具备先进性
　　优化教学计划，修订后的教学计划，实现学生在二年级学习结束后，基本具备独立开展课题研究的理论基础和实践能力。计划调整情况见表1所列。
　　2.2 遴选分层教学课程
　　经过综合考虑，遴选出 “高等数学”“线性代数”“概率统计”“电路原理”“数字电子技术”“模拟电子技术”“信号与系统”“通信原理”“数字信号处理”“微机原理”10门课程作为分层教学课程。分层教学课程内容，在教学过程中，创新人才班的教学难度明显加大，以考研的深度和广度为参考，卓越工程师班则以“够用、适用、实用”为原则适当降低理论教学难度，增加相应的实践教学难度。
　　2.3 考试不及格率显著下降
　　近进来，不及格率较高课程卷面不及格率显著下降。电子专业5门卷面不及格率较高课程近年来不及格率变化情况见表2所列。
　　2.4 创新人才班，研究生考取率稳步提升
　　近五年来，硕士研究生考取率一直稳居全校38个专业前八名，位居理工科专业前三名，2019届位居全校38个专业第三名，创造毕业9届学生中最佳成绩。研究生考取比例如圖2所示。
　　2.5 卓业工程师班，学生实践动手能力显著增强
　　在科竞赛中，坚持推荐电子专业最具含金量的全国（江苏省）大学生电子设计竞赛和全国大学生智能汽车竞赛为主要学科竞赛（均为教育部认可的A类竞赛）。在2013届至2019届连续7届全国（江苏省）大学生电子设计竞赛和
　　2015届至2019届连续5届全国大学生智能汽车竞赛中，实现了“每年都参加、每年都获奖”的不俗成绩。2016年拿到了江苏省大学生电子设计竞赛一等奖2项，全国大学生智能汽车竞赛华东区二等奖2项、三等奖2项，创造了宿迁学院在两项赛事上取得的最好成绩;2019年首次组织学生参加蓝桥杯（单片机设计与开发）比赛，5支队伍中有3支队伍获得江苏省三等奖;申请并获批江苏省级大学生实践创新项目6项、宿迁学院大学生实践创新项目8项;获江苏省优秀毕业设计1项，宿迁学院优秀毕业设计6项;学生发表学术论文2篇。
　　3 分类人才培养改革实践的思考
　　3.1 为什么要进行分类人才培养？
　　以上成绩的取得说明前面的各项改革是正确的，但也清晰的看到：尽管考研成绩斐然，但毕竟更多的学生考不上;尽管学科竞赛搞得有声有色，但毕竟也只有15%的学生积极参与。也就是说，学生更多将进入社会，进入社会的人中更多的也没有投入到实践技能学习中去。因此，笔者认为应用技术型学校所承担的教育职责应该更多是培养“走向社会的应用型人才”。如何理解“应用型人才”，这里认为，针对应用技术型学校而言，应用型人才就是要“具备本科高校学生相当的理论知识基础，具备比职业学校学生更高的实践技能”。而目前的人才培养方案，既无法满足追求更高深理论知识学生的需求，也无法有效提高追求更高实践技能学生的教学质量。 　　通过对多所应用技术型高校学生调研，均显示应用技术型高校学生学习状况参差不齐现象明显，主要呈现三个层次：第一层次有20%左右学生，这部分学生学习目标明确，一心考研，所以学习自觉、认真、刻苦;第二层次有30%左右学生，这部分学生学习目标不够坚定，对自己的人生规划模糊、飘摇，学习自觉性相对较差;第三层次的学生占到50%左右，这部分学生没有任何目标，整天混迹于校园，对理论学习有较强的发自内心的抵触情绪，但他们却对实践教学抵触情绪较小，相对喜爱做实验。
　　三个层次的现象，折射出我国高等教育人才培养改革的必要性和紧迫性（2015年教育部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》），呈现出应用技术型高校学生的普遍真实状态。近年来，“应用技术型高校学生缺乏目标，缺乏自信”的观点已基本成为共识。
　　目标与自信相辅相成，如何让学生“树立目标，拥有自信”一直是我们思考的问题，也是分类人才培养改革的最早初衷。
　　细思之，之所以呈现三个层次，是现有的“统一培养”模式导致的。采取分类培养后，第一层次学生将获得更好的学习环境和授课条件，第二层次的学生将不复存在，他们要么考研、要么学习实践，第三层次学生将被全部加强实践学习。也就是说，分类培养迫使每一个学生都必须为自己树立目标，并不得不为自己选择的目标而奋斗。
　　综述，分类培养的目的是：以分类培养为准绳，助推、强化学生尽早确立目标;以课后实践教学平台为载体、以分层教学为模式，满足不同类型学生对所需知识的需求;以创新学分为抓手，夯实、提升分类培养的过程管理质量，最终实现“因材施教”。
　　3.2 为什么要在第四学期开始分类人才培养？大二时分类培养是否为时过早？
　　学生在前三学期阶段，由于学校管理严格，学风整体较好，学生还没有沾染不良习惯，有较强的上进心。在这个阶段引导分类培养，学生积极性高、认同感强，此阶段的分类培养引导较好的促进了此阶段的学风建设。如果将时间向后推延，学生将进入“油条、老练”转变期，加之应用技术型高校学生自觉性、自律性、自控性普遍较弱，第二层次中绝大部分學生都是在这个阶段转向第三层次。综合考虑，最终将分类人才培养的实施阶段设置在第四学期开始。实践结果表明，所设置的时间点是正确的。
　　3.3 学生在第三学期末能够做出正确的分类选择吗？后期可以转换班级吗？
　　选择是否正确，在选择的时候是无法知道的，需要实践才能证明，故选择时只能是依靠当时的条件做出相对的预测抉择。为此，对学生分类的选择，允许其后期的更改，我校对创新人才班和卓越工程师班的人数采取了“浮动制”，每个学生每学期初有一次重新选择调换班级的机会。这样做的目的，就是要引导学生树立目标，尽管这个目标在今后或许不是正确，但至少在树立目标的这个学期里，学生是有奋斗、努力的方向的，也就不会虚度这个学期。如能做到每个学期都有目标，则整个大学时光也就不会虚度。“浮动制”的灵活性、人性化，较好地解决了学生分类选择的后顾之忧。实践表明，每学期均会有学生重新选择，但人数不超过所在班级人数的10%。
　　3.4 为什么要设置创新学分？
　　分类培养较好的帮助了学生确立目标，但如何实现目标，如何在实现目标中培养自信，是分配人才培养中最为重要的部分。目标需要一步步艰辛的付出才能实现，这就要求学生能够凭借个人的自觉性、自律性、自控性沉下去、坐得住，这需要持之以恒的意志力才能做得到，做到了，自信也就有了。
　　创新学分设置目的，就是要在学生实现个人目标的过程中起到督促、监督的作用，意在加强过程管理，帮助学生培养持之以恒的意志力。分类培养后，两类学生的培养目标不同，过程管理中也会出现差异，因此，两类学生创新学分的获取途径和条件也不尽相同。
　　3.5 是否会呈现创新人才班都是“好学生”，卓越工程师班都是“差学生”现象？
　　所谓好学生与差学生，是人们用“文化成绩高低”习惯性思维来定性的。学生进入大学后，文化成绩已经不再是评价学生的唯一标准，也不能够再用文化成绩作为评价的唯一标准，尤其是应用技术型高校，更是如此。
　　分类培养中的“分类”，是学生自己根据个人的兴趣、志向、职业规划做出的选择，与个人文化成绩高低没有必然的联系，文化成绩只是为学生做出选择提供一种参考。笔者认为，学生根据自己的实际情况，做出的不论是继续深造还是直接就业的选择，都是他们的个人目标，都是值得尊重的，这两种选择没有贵贱高低之分。
　　实践表明，在几年的分班过程中，没有一个学生对分班的结果表示不满意。在教师授课过程中，创新人才班也并没有表现出比卓越工程师班更优秀，相反，卓越工程师班的课堂氛围更好，学生求知欲更强，实践动手能力明显高于创新人才班，但理论文化功底整体要略低于创新人才班。
　　3.6 期末考核如何开展？对学生评奖评优有何影响？
　　分类培养后，课程的期末考核应分开考核，两类学生不再使用同一试卷考核。对学生的评奖评优，根据分类培养的目标制定科学的、利于激励两类学生的配套条文制度，分类评比。
　　在实践中，为了减小改革的阻力，分类培养后，两个班级采取了相同的“任课教师、教学课程、教学计划、教学学分”，课程的期末试卷采用同一试卷，难度以卓越工程师班为基准，评奖评优采取了按照班级分类评比。实践表明，学生对期末考核方式和评奖评优的形式均表示理解和赞同。
　　3.7 分类培养未来的方向
　　随着分类人才培养实践的深入开展，未来将在以下几个方面做深入探索。
　　（1）探索人才培养形式的多样化
　　通过外聘高校教师为学生授课，邀请企业人员或高校教授给学生做讲座，以及与华清远见教育集团联合开展相关课程教学，让学生多途径、多方位获取知识，助推学风建设，提高教育教学质量。
　　（2）探索“以赛促学” 和“分层教学”相融合的教学模式 　　以鼓勵学生参加学科竞赛为抓手，推行竞赛导师制，开展“项目式”实践教学，开展实验教学和实验考核改革，用分层教学实现学生对知识不同层次的需求，“以赛促学” 和“分层教学”的有机融合，提高课程教学质量。
　　（3）探索新的奖惩评定制度
　　制定符合两类学生实际的奖惩制度，修订学生综合素质测评办法，修订学生专业奖学金和单项奖学金评定办法，新的评定制度要起到激励的最大化作用。
　　（4）推动教师“双师型”转型
　　应用技术型高校要求教师具有较强的实践能力，较高的“双师型”教师比例。在课后的实践创新活动中，教师与学生交流指导互动，不仅要求教师具有较强的实践技能，同时也能提升教师的实践创新能力，实现教学相长，推动教师转型。
　　实践表明，分类人才培养模式改革取得了较好的成果，达到了改革的预期，实现了：“分类分班”帮助学生树立目标，“分层教学”满足不同层次学生对知识的需求，“创新学分”有效的加强过程管理，“集中学习”和“电子小组”为学生创造更好学习环境，“新评定办法”高效激励。
　　4 结 语
　　笔者实践表明，高校人才培养改革永远没有止境，要真正的做好某项人才培养改革必须采取“自上而下”的改革方式。中国工程院院士、四川大学原校长谢和平教授说过的话表明在当前环境下，做好一项人才培养改革的不易与艰辛：办最好的本科教育永远在路上，只要学校重视，无论地处东南西北都能实现，关键是要用心来想，用心来抓，持之以恒来推进，办最好的本科教育是“一把手工程”。我的切身体会是，对于本科教育，校长可以不分管，但要亲自管;可以不具体抓，但要用心去抓;可以不方方面面投入，但要舍得教学投入，投在学生身上，就是投在党的未来事业上，就是投在国家的未来发展上。
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