高职《实用物理》课程基于对分易的混合式教学的教学实践
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摘 要
本文以高职《实用物理》课程为例，介绍了基于对分易教学平台自建课程教学资源实施混合式教学的线上教学实践。
关键词
对分易;混合式教学;物理
中图分类号： G434;G642;O4-4 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.058
Abstract
Taking practical physics course as an example，this paper introduces the online teaching practice of Mixed Teaching Based on the teaching resources of the self built courses on the Bisection teaching platform.
Key Words
Bisection teaching platform;Mixed teaching;Physics
1 选择对分易平台实施《实用物理》课程混合式教学的背景
传统的面对面课堂教学模式以教师的讲授为主，学生习惯以最简约的“接受”方式进行学习，这种教学模式存在的一些弊端是显而易见的，如不利于学生自主能动性发挥，学生学习主动性不强、兴趣不大等。而基于“互联网+”的慕课教学提倡以学生为主体、自定步调进行个性化学习的教学模式，受到越来越多学习者的追捧。诚然，对于学习能力强的人或者有主动学习能力的人，慕课的确为他们提供了更多的机会和选择，然而对于本身缺乏学习能力和学习热情的人，他们自身应对变化的能力就差，这种学习与教学模式的不足之处逐渐凸显出来。有鉴于此，我们在教学中倾向于采用基于SPOC的混合式教学模式（也叫作混合式学习）。混合式教学模式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。将两者结合起来，使两者优势互补，可以获得最佳的学习效果。2020年春季新型冠状病毒感染的肺炎疫情导致开学延迟，响应大学延“开”不延“学”的教学动员部署，本课程积极组织实施将线下教学“搬”到线上，我们根据士官学员文化基础情况和课程教学计划要求，对基于互联网的教学平台的功能、教学资源和授课方式进行了调研试用，发现已有教学资源并不适用于本课程的线上教学。原因主要是两方面，一是教学内容知识点的范围、教学目标、难度、深度都与本课程教学计划相差较大;二是教学资源在形式上也相对单一，仅有视频资源和少量的课后测试，测试题也仅限于选择题、判断题和填空题。仅靠这三种类型的题目来作为课堂教学的练习、课后的作业和教学效果的评价是远远不够的，物理涉及逻辑推理和计算，需要借助一些特殊的字符和运算符号来表示具体的计算过程。基于以上原因，我们决定进行依托对分易教学平台自建课程教学资源实施基于SPOC的混合式教学改革研究与实践。
2 依托对分易平台实施混合式教学的基本思路和教学改革目标
《实用物理》课程内容分为理论和实验两部分，我们实施混合式教学的基本思路是：将线上学习（以理论知识为主）、线下学习（以知识串讲和实际操作为主）、自主学习、协作学习、探究（发现）学习以及教学前、教学中和教学后的有机融合，改变传统课堂教学的流程，探索全新的教学方式与手段，提升学员学习能力及效率。
我们实施线上线下混合式教学改革的目标是：实现线上高效率、碎片化地学习，在线下实现师生一对一平等交流、小组间讨论、个性化辅导、团队合作。充分发挥这种教学模式的优势，有效提升学员自主学习的主动性和教学质量。
3 实施混合式教学的具体措施
3.1 教学准备
一是，对本届学员学情进行分析。首先是通过学员问卷调查（放假前已完成）、学员入学复试成绩和上学期《高等数学基础》课程考试卷面成绩的统计分析（假期进行，已完成）全面了解学员文化基础基本情况和学习需求。其次是了解学员在线学习的硬件条件，经过了解，近8成的学员仅使用手机进行学习，极少数学员家在山区，使用手机流量上网，信号不太稳定。
二是，组织集体备课。备课内容主要包括线上教学的平台选择、线上教学组织流程、教学内容的进度及学时安排等。
三是，着手建设基于对分易平台的课程教學资源建设。士官学员文化基础总体比较薄弱，学习本课程过程中比较吃力，迫切希望能够提供基于“互联网+”的教学资源来辅助课堂教学，学员可以根据自身文化基础的层次和学习需求灵活选取相关教学资源进行课下自主学习、补课。为此，我们充分考虑学员网络学习硬件条件和自主学习急需，基于对分易平台自建特色教学资源，为课程实施混合式教学提供资源保障和支持。
建设内容分为两部分，第一部分是线上课堂教学资源和线下自学教学资源的建设。将整个课程理论课教学内容按章节和授课学时分成多个教学单元，每个单元包含以下内容：
1）导学案：用于指导学员按计划、按要求自主进行线上自学。导学案中包含重要知识点的相关问题，引导学员带着问题自主进行学习。
2）教材PDF版：用于学员按导学案要求进行自主阅读学习。
3）教学微课视频：包含本教学单元重要知识点的微课视频讲解，通过直观化教学手段帮助学员理解和掌握重要知识点内容。充分考虑学员线上学习的硬件条件，减轻学员学习压力，每个微课视频时间尽量控制在10分钟以内，便于下载和重复观看。
4）教学PPT课件：提供与教学微课视频相配套的教学PPT课件，便于学员进行笔记整理。
5）复习解题指导：用于学员线下预习、自学参考，包含 （1）学员学习本节课所需的数学知识和公式介绍;
（2）重要概念和公式;
（3）典型例题解题指导。
第二部分是试题库建设，含在线测试题库、课后互评作业答案及评分标准、课程试题库的建设。
1）在线测试题库：主要用于在线课堂教学过程中对学员在线学习效果进行检测评估，起到发现学习中存在的共性问题及时进行答疑和实施过程性考核的双重作用。因为要做到在线即时的评估统计分析，需要借助平台智能化批改完成，因此题型以选择、判断、填空为主。全体学员答题后可即时看到题目答案及解析。
2）课后互评作业答案及评分标准：作业批改采用学员互评方式进行的目的是：
（1）让学员相互学习、借鉴，通过对比了解自身学习存在的差距;
（2）通过多本作业的评价，潜移默化地加深对典型题目求解过程的理解。为保证评分规范和公平，需要为学员提供具体的作业答案及详细的评分标准。为督促和引导学员及时对所学内容进行主线梳理，即时强化复习巩固，每次作业都有内容梳理的要求，教员相应也要提供思维导图样板供学员评分和参考。
四是，课前组织学员熟悉教学平台的使用和教学流程。各任课教员分别组织学员建立了班级微信群。为了使学员尽快掌握对分易平台的使用方法，我们制作了对分易平台简易使用手册发送学员，并组织学员进入平台尝试相关功能模块的操作使用。例如考勤签到、平台微信消息的接收和发送、课程教学资源的使用、作业的提交等等。
3.2 实施混合式教学的教学流程
1）线上教学：学员根据导学案有计划地按要求进行学习，教师补充讲解、组织练习、测验、答疑、学习指导等。具体流程如下：
①课前30分钟在班级班微信群接收教员发送的考勤签到码进行签到，通常将签到截止时间设置在课前5分钟，便于及时发现因操作不当或平台问题导致未正常签到、没有签到的学员，及时进行沟通处理。
②引导进入课程资源模块，按照学习计划，根据导学案开始自学，时间45分钟，期间有问题可以利用微信消息（课程页面里面的功能模块，不是微信群）向教员发信息进行请教。
③休息10分钟，提醒学员放下手机或离开电脑桌，做做眼睛保健操，多往远处看看，活动一下腰和颈椎。
④进入集中答疑时间，请大家对学习中遇到的疑问利用微信消息（课程页面里面的功能模块，不是微信群）向任课教员发信息进行请教。同时，教员会利用在线练习对学员进行提问或组织小测验，检查学习效果。
2）线下教学
（1）发布下次课的教学内容安排，对学习方法和学习重点提出学习建议和参考。
（2）通过平台的作业模块发布作业，要求学员在规定时间内进行提交和互评。作业包含两部分内容：一是，本次课教学内容的总结，让学员通过内容的总结梳理内容的主线，通过书写整理加深对重要知识点的记忆和理解。二是，课后习题的求解。要求学员将解题过程在上课后第二天晚上6点之前通过拍照进行上传。教员在6点后将发布作业答案和评分标准，学员根据答案和评分标准在两个小时之内完成作业互评。互评方式为各班分成多个学习小组，小组间进行循环互评，每个学员需要对所对应的小组中的所有学员的作业进行评分，小组对同一学员给出的评分的平均分将作为学员作业的最终参考分。为保证评分规范和公平，同时了解学员作业中的共性问题，任课教员将对作业互评情况进行检查，对弄虚作假的学员进行扣分并进行通报。作业批改采用学员互评方式进行的目的是：
1）让学员相互学习、借鉴，通过对比了解自身学习存在的差距;
2）通过多本作业的评价，潜移默化地加深对典型题目求解过程的理解。
（3）定期组织单元测试，督促和引导学员及时复习。士官学员学习过程中往往对于复习环节不够重视，导致知识遗忘，影响后续章节的学习。为此，每学完一章内容，就对所学所有章节内容进行测试，帮助学员不断巩固前面所学知识。
4 阶段性教学的反思
优点：学员可根据自己基础情况适时调整学习，例如基础弱的学员对难以理解的重难点可借助微视频反复观看，同时可以随时就存在的疑问与教员进行沟通交流。教员可借助平台在线抢答和练习的分析统计快速掌握学员学习具体效果和存在的问题，及时进行解惑答疑，加强了教学的针对性。
不足：1）课堂教学监管力度存在不足，教员对学员具体学习情况掌控不足，學员主动发问仍然偏少。2）由于教学资源全部自建，时间仓促、人员不足导致课程教学资源建设的质和量还有待提高。
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