对分易平台在“医学微生物学”教学中的应用
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作者:陈蓉 罗家明 刘尚清
[摘 要] 该文研究之目的：探讨对分易平台在“医学微生物学”教学学中的应用效果。之方法：选取川北医学2017级与2018级临床医学专科学生作为研究对象。之结果：实施教学改革的2017级学生不及格率为0，平均分为77.5，未实施改革的2018级学生不及格率为34%，平均分为60.5。之结论：在对分易教学平台实施教学改革的2017级学生的期末成绩优于未实施改革的2018级学生，说明本次教学改革是成功的。
[关键词] 对分易平台;医学微生物学;教学改革
[基金项目] 2018-2020年度四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目“基于‘对分课堂’教学新模式的医学课程教学改革研究”（JG2018-631）[作者简介] 陈 蓉（1982—），女，四川广安人，川北医学院微生物学与免疫学教研室讲师，主要从事医学免疫学及医学微生物学研究;罗家明（1981—），男，博士，川北医学院附属医院神经内科副教授，硕士研究生导师，主要从事神经病学与精神医学的教学及科研工作;刘尚清（1971—），男，四川邻水人，医学博士，川北医学院人体解剖学教研室教授，川北医学院国际教育交流学院副院长，主要从事胰腺癌发病机制研究（通讯作者）。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）17-0109-02 [收稿日期] 2020-02-10
医学微生物学主要研究与医学有关的病原微生物的生物学特性、致病机制、机体的抗感染免疫、特异性检测方法以及相关感染性疾病的防治措施等，以期控制和消灭感染性疾病，达到保障和提高人类健康水平的目的[1]。医学微生物学是基础医学中的一门重要学科，掌握医学微生物学的基本理论可为学习临床各科的感染性疾病、传染病、超敏反应性疾病和肿瘤等奠定理论基础。医学微生物学是人类在探寻传染性疾病的病因、流行规律以及防治措施的过程中，为人类健康事业做出了巨大贡献[2]。
由于病原微生物学种类众多、内容繁杂，学习过程中易懂难记，加之各种新发的、再发的传染性疾病层出不穷，新的诊疗技术层出叠现，给医学生的学习带来一定的困扰[3]。学生在学习医学微生物学时，要掌握细菌、病毒、真菌三型微生物总论与各论的知识。三型微生物各论介绍具体的细菌（如金黄色葡萄球菌、脑膜炎奈瑟菌、大肠埃希菌、破伤风梭菌、流感病毒、肝炎病毒、艾滋病病毒等）的生物学性状、致病物质、所致疾病、免疫性、微生物学检查、防治原则等知识，内容细琐，给学生的学习增加了难度。繁多的学习内容而学时量相对较少，所以医学微生物学向来都是医学生“挂科率”较高的一门课程。根据医学微生物学的学科特点，传统的讲授模式，学生很难在有限的时间内掌握三型微生物总论与各论的知识，故要提高医学微生物学的教学效果，需进行教学改革[4]。
“对分课堂”教学模式是借助对分易平台实施的一种教学改革，主要包括教师课堂讲授、学生课后内化吸收、课堂讨论三部分。教师首先在課堂上将重点、难点内容通过讲授的方式传授给学生，学生针对该内容查阅书籍、文献、网页等资料进行内化吸收;然后就学生在内化吸收过程中发现和解决的问题进行讨论、汇报，最后教师再根据学生汇报的内容进行点评或答疑[5]。
一、研究对象及方法
1.研究对象。选取笔者所在学校2017级与2018级临床专科、共168名学生作为研究对象，其中2017级74名学生、2018级94名学生。
2.研究方法。对2017级75名学生进行“对分课堂”教学改革，主要借用对分易微信公众号、对分易电脑网页开展改革教学工作。对分易微信公众号主要包括以下几个板块：班级学生、作业、考勤、随机分组、手动分组、课程资源、讨论区、成绩册、微信消息、在线练习、课堂提问、调查问卷、投票、活动、教学评价等。对分易电脑网页里的备课区包括：我的资源、练习卷模板、调查问卷模板、互动课件模板等。这些板块贯穿到教师教学、学生学习过程中的各个环节。
每一板块都有其特有的功能。比如课程资源板块：教师在备课过程中发现比较好视频、网站、文献或者教师的课件上传至课程资源，学生可以直接查看与下载。在线练习板块：教师可在该板块发布测试、练习题、考试等，教师发布后，平台会通过微信消息将考试时间等信息发至每位同学，选择题考试结束后，可从成绩册直接下载成绩单。同时教师也可以发布课堂提问、调查问卷、投票、教学评价等。
具体实施过程如下：教师在备课过程中，可将课件、视频、科普网页、文献等资料上传至对分易平台的课程资源，学生在课后学习时可以查阅。上课之前创建班级，生成班级二维码，第一次上课时同学通过扫描二维码进入班级。根据章节的难易程度选择隔堂对分、当堂对分，或者就一个小的知识点进行三分钟对分。教授首先提炼精要内容进行课堂讲授，主要包括重点、难点内容，为学生自主学习搭建框架。学生在此框架上阅读教材、查阅文献等资料进行内化吸收，并书写读书笔记，上传至对分易平台。内化吸收后，学生根据在自主学习过程中发现的问题、好的学习资料、好的思维导图等进行课堂讨论。课堂讨论后教师进行归纳、总结、点评等，对学生经课堂讨论后仍未解决的问题做一解答。2018级96名学生作为对照组，采用传统教学模式。
二、结果
采用“对分课堂”教学改革的2017级学生期末成绩较未进行改革的2018级学生成绩好。2017级不及格人数为0，及格率为100%;2018级不及格人数高达34人，及格率为65%。2017级平均分为78.17分，最低分为60分;2018级平均分为60.51分，最低分为18分。2017级学生成绩主要分布在75～85分之间，约占总人数的58%;208级学生成绩主要分布于60～70分之间，约占总人数的52%。2017级学生中，有35名同学期末成绩在80分以上，85分以上14名，90分以上2名。的2018级学生中，80分以上4名，85分以上1名，90分以上2名。 三、討论
未采用对分易平台进行“对分课堂”教学改革的2018级学生与进行了教学改革的2017级学生的“医学微生物学”成绩比较，2017级学生成绩较2018级好，2017级学生平均分比2018级约高18分。2018级成绩总体欠佳，不及格人数较多，约占学生人数的35%，学生成绩集中在55～69分之间。2017级无一学生不及格，学生成绩集中在75～89分之间。
2017级学生的“医学微生物学”成绩标准差为7.36，2018级的为12.43，2018级的标准差大于2017级，提示2018级大部分学生成绩分值与其平均分值之间差异较大，说明2018级学生每一个体间，成绩差异较2017级学生大。在授课教师、学生生源不变的情况下，从学生平时成绩、不及格率、分数集中段、标准差等方面对2017级与2018级学生成绩进行比较，发现采用对分易平台进行了“对分课堂”教学改革的2017级学生“医学微生物学”成绩优于2018级，提示本次采用对分易平台进行的教学改革是成功的，本教学方法可进一步推广。
参考文献
[1]周亚莉，彭小红，何玉林，等.慕课在医学微生物学教学中的应用体会[J].教育教学论坛，2019，（35）：190-192.
[2]姬满山，杨靖，刘龙，等.“雨课堂”医学微生物学教学应用探究[J].软件导刊（教育技术），2019，18（08）：74-75.
[3]王小敏，柳兴凤，宋鸿，等.基于“互联网+”的医学微生物学实验双语教学的应用[J].基础医学教育，2019，21（08）：634-636.
[4]张永红，张桥，张杰.基于微课的混合式教学在医学微生物学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2019，（08）：87-88+92.
[5]陈蓉，马利，王含彦，等.“对分课堂”教学模式在“医学免疫学”教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（49）：290-292.
Abstract：Objective：To explore the application effect of comparative analysis platform in the teaching of medical microbiology.Methods：The 2017 and 2018 clinical medical students of North Sichuan Medical College were selected as research objects.Results：The failure rate of class 2017 students who implemented the teaching reform was 0，with an average score of 77.5;the failure rate of class 2018 students who did not implement the reform was 34%，with an average score of 60.5.Conclusion：The students of the class of 2017 who have implemented the teaching reform on the teaching platform are better than the students of the class of 2018 who have not implemented the reform，which indicates that the teaching reform is successful.
Key words：Commutation platform;Medical microbiology;The teaching reform
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