“对分课堂”教学模式在医学院校女生健美操教学中的应用
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摘 要：“对分课堂”是国内学者新近提出的一种新的教学模式，笔者在医学院校女生体育课程健美操的教学实践中，初步应用了这种教学模式，力求将传统体育课课堂教学的优点与“对分课堂”中互动式教学优点有机的结合，在激发学生学习的积极性及自主性的基础上，增加老师和学生互动、学生与学生之间互动的机会，培养学生思考能力、沟通能力、团队协作能力，增强教学的吸引力，更好地为提高体育教学提供参考。
关键词：对分课堂 健美操 教学模式
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）03（a）-0142-02
健美操作为一项健身项目，不仅具有健身、健美的价值，还集娱乐性、锻炼性和观赏性于一体，随着健美操运动的持续快速发展，使得更多的学生及社会人士能参与其中，健美操教学及科研也随之不断的发展，研究的内容主要涉及健美操教学内容、教学方式方法、教学组织形式等，为健美操教学提升教学质量奠定了基础。在高校健美操教学中，目前多数都采用以固定的套路动作配以固定的音乐来进行教学，任课老师多倾向于采用讲解与示范的方法、完整教学法与分解法以及预防和纠错法等传统教学方法进行教学，这种传统的教学方式方法不但忽略了学生的个性爱好和学生的主体性发挥，而且不利于对学生生理、心理及社会意识之间的协调发展。在当前的体育教学创新改革的新时代背景下对高校健美操教学提出了更高的要求，传统健美操教学方法已经无法满足当今教学的需求。通过创新高校健美操教学，全面提升学生综合素养，摆脱传统教育思想，鼓励学生主动参与到健美操的教学中。为此，笔者尝试了“对分课堂”这种新的教学模式，试图逐步改变以教师为中心的教学方式，在具体的健美操教学中，改变以往灌输式的教学方法，教师通过引进教学小组、层次化和竞争式的教学方法，引导学生自主学习。在教学课堂上积极的培养和锻炼学生的协调能力、沟通能力和责任意识，发展他们的创新思维能力，并刺激他们时刻保持良好竞争心理，鼓励自己积极地参与到健美操学习中，体会自主学习带来的成就感和愉悦感。
1 “对分课堂”简介
“对分课堂”教学模式是复旦大学社会发展和公共决策学院张学新教授提出的一种创新性教学模式[1]。其核心理念是分配一半课堂时间给教师进行讲授，另一半课堂时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，并且讲授时间和讨论时间错开，让学生在中间有1周时间自主安排学习，可以对新知识进行个性化的内化吸收。“对分课堂”把教学活动在时间上清晰地划分为讲授、内化吸收和讨论3个环节。自2014年9月开始推广，“对分课堂”在国内受到教育工作者广泛关注，并将该方法应用于体育、物理、微生物等高校课堂[2-4]中，多数教师认为“对分课堂”可能给高校传统教学带来深刻变革。
2 “对分课堂”在健美操教学中的实践及效果
2.1 教学组织
整体安排：健美操课每学期14周共28学时，每周2学时，每周学习4个8拍，8周学完，4周的时间把成套动作进行队形的编排，1周机动，1周考试。第一次课介绍本学期教学的目的和任务及相关的课堂常规，解释“对分课堂”模式的关键点。学习4个8拍新动作，然后学生以小组为单位练习，下课前以小组为单位将本次课所学内容根据本小组实际情况进行展示。第二次课的第一部分课堂常规及准备部分，第二部分小组复习第一次课所学内容（隔堂对分），第三部分学习新的4个8拍，第四部分小组练习（当堂对分），第五部分将第一次和第二次课内容合起来进行展示。后面的教法安排同第二次课。
分组方式：每个教学班上课人数30～40人，学生以自由组合的方式分成3～6人一组，每次的练习以及期末考试都以小组为单位进行，最后各小组的成绩会成为每个组员的成绩，所以每个同学都需要积极的参与，以求达到最好的成绩。这样“对分课堂”里的“亮闪闪”“帮帮我”“考考你”可以在教学小组内得到充分的体现。
2.2 学生课堂表现
实施对分模式后，学生的课堂表现与传统课堂相比有了明显变化，具体表现在。
第一，学生学习的兴趣显著提高，课堂主动参与的意识明显增强。“对分课堂”是引导学生积极参与教學的具体体现，能够极大地提高学生的学习兴趣。围绕一个共同目标，互相探讨练习中的最优方案，能够很好地让学生参与其中，变“要我练”为“我要练”，发现其中的乐趣。教学不再是传统、单一的讲授方式，而是教师和学生的共同参与，让学生也变成课堂教学的积极参与者，从而激发学生自觉学习的兴趣。
第二，培养学生的团队意识。尤其是大一刚入学的新同学，能很快地让学生适应新的学习和生活环境。在进行隔堂对分和当堂对分练习的时候，有些学生因身体协调性、柔韧性、力量等原因，在技术动作学习过程中做得不标准，通过小组练习培养学生互相纠正错误动作，取长补短、互相包容达到大家共同进步的目的，这样就能够很好地培养学生的团队协作能力。
第三，培养学生的自我展示能力，包括气质、形象以及自信心的展示。在每次课结束前的小组展示部分，让学生每一次课都有机会展示，督促学生自觉练习，将期末的考试压力平摊到平时，避免学期末的突击学习，以达到更好的学习效果。在队形创编的这个环节，每个小组都会编排出有自己特色队形，适合当代学生的个性发展，经过一学期的适应和磨练最后的考试就变得信心十足。
2.3 学生对实施“对分课堂”后的反馈 （1）结果。
①问卷调查：从5个方面（提高学习积极性和主动性、掌握技术动作、提高团结协作能力、建立一种真正平等的师生关系、活跃课堂氛围、增强师生互动）及3层次（很有帮助、比较有帮助、无帮助）评估教学效果。②结果：发放问卷100份，收回100份，大多数学生认为对分课堂提高其学习积极性和主动性、有助于掌握技术动作、提高同学间团结协作能力、有助于建立良好的师生关系、课堂氛围活跃 。
（2）效果评价。
第一，在当堂对分的这个环节里，学生普遍都认为：在小组成员的带动下练习的氛围非常好，動作也容易掌握。在参与了互动之后，变成了自愿去付出时间和精力，不愿意拖本小组的后腿，并能在练习中得到老师和同学的认可和肯定的新学习模式，学习自信心和主动性都增强了，同学们表示，自己对课程有了更直观的参与度。
第二，隔堂对分的环节里，由于时间的间隔，对动作有所遗忘，在小组成员互相配合，相互包容，能够在很短的时间里完成遗忘动作的恢复。
第三，小组能力展示的环节上学生在能力层面上得到提高，学生掌握“对分课堂”教学模式的学习方法，同时可以看到其他同学或其他小组的学习进度和学习评价。对教师给予的学习评价也有了了解的途径，因此使得老师和学生的交流、学生与学生的交流机会增多，这是出现在“对分课堂”上的可喜变化，极大增强了学生的自觉学习积极性和时间管理能力。
3 “对分课堂”教学模式下对教师角色的要求
教师作为课堂活动的架构者和组织者，依据其在不同教学阶段所应发挥的功能与作用来变换角色。
第一，教师在课前要精心备课，简化和清晰内容结构，难点、重点要突出。“对分课堂”大大缩短了教师的讲授时间，把相当的课堂时间（1/3～1/2）交给学生，所以教师需要在有限的时间内构建知识体系，让学生有效地理解课程重点和难点。
第二，在对学生动作完成情况的反馈中，既要对学生付出的努力予以肯定，也要对学生的动作完成结果予以中肯的反馈，并给出指导性建议;既为学习接受能力较强的学生提供更多的提升机会，激发其学习潜力，又能为学习接受能力较低的学生提供合格的基准线，以免打击学生的自信心。所以，在每一次的小组能力展示后，教师及时地提供反馈，包括哪些地方好、哪些地方不好、如何改进的信息。
第三，教师的经验要丰富，专业素养要高，包括课堂驾驭能力、对学生练习和展示后的评价与引导能力等在“对分课堂”的实施中发挥着重要的作用。“对分课堂”在实施过程中对教师教学有更高的要求，包括如何利用有限时间组织学生少讲多练，如何指导学生进行更合理的练习，如何创编好队形，如何对学生的表现进行评价。“对分课堂”的成功实施不仅需要教师有较高的教学水平，而且还需要有较强的课堂组织及管理的能力和经验。
4 结语
“对分课堂”是针对国内高校课堂出现的主要问题而提出的一种新的教学模式。给传统教学课堂注入新的活力，医学院校学生学业负担重，学生压力大，健美操教学很好的运用“对分课堂”的教学模式，提高了学生练习主动性，把要我练变成我要练，提升了教学质量，把教学内容得以按质按量在课堂上完成，减轻了教师和学生负担。总之，“对分课堂”教学模式为健美操教学提供了一个新思路，为其他的以固定套路教学（太极拳、伦巴等）的体育项目实施提供探索思路。
参考文献
[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（12）：5-10.
[2] 胥春华.论对分课堂教学模式在体育教育专业健美操课中的运用[J].贵阳学院学报，2018，13（2）：41-44.
[3] 梁宏.对分课堂教学模式在大学物理教学中应用的可行性分析[J].电脑知识与技术，2017，13（18）：124-125.
[4] 刘明秋.“对分课堂”教学模式在微生物学教学中的应用[J].微生物学通报，2016，43（4）：730-734.
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