幼儿教师专业成长的实践策略分析
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作者:高虹
摘 要 幼儿教师教学的水平会直接影响幼儿教育开展的质量，幼儿教师专业成长也是幼儿教师专业化发展的基础。对于幼儿教师而言，职后培养工作起步比较晚，并且认识也比较浅显，特别是培训实践比较短，持续性不够。为了推动我国幼儿教师更好的成长，我们必须根据实际情况和需要，采取措施，帮助幼儿教师更好的成长。
关键词 幼儿教师 专业成长 指导 实践
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.036
Abstract The teaching level of preschool teachers will directly affect the quality of early childhood education， and the professional development of preschool teachers is also the basis of their professional development. For preschool teachers， the post service training work started relatively late， and the understanding is relatively simple， especially the training practice is relatively short， and the continuity is not enough. In order to promote the better growth of preschool teachers in China， we must take measures according to the actual situation and needs to help preschool teachers grow better.
Keywords kindergarten teachers; professional growth; guidance; practice
笔者主要分析了幼儿教师专业成长的内涵，并分析了幼儿教师专业成长的影响因素，找到了一些措施，希望能够帮助幼儿教师更好的成长，提高其专业化水平，给学前教育质量提高奠定良好的基础。
1 幼儿教师专业成长内涵分析
幼儿教师专业成长指的是在职业生涯发展的时候，幼儿教师能够积极主动的接受和幼儿教育教学有关的技能和知识，规范自己的教学行为，成为一个专业的幼教工作人员。这个过程中本身便比较复杂，具有长期性的特点，对于幼儿教师培训改革更好的进行非常重要。
2给幼儿教师专业成长造成影响的因素分析
给幼儿教师专业成长造成影响的因素比较多，笔者主要从政策、制度、教师观念和教育实践等方向出发，分析了当前幼儿教师专业成长存在的问题。
2.1 政策和制度方面的因素
（1）幼师的职前基本文化素养比较低下。幼师工作的职业属性多样化和特殊性，也直接决定了教师本身的素质会给专业化进行造成较大的影响。为了满足实际的需要，各个国家都开始抬高幼师行业准入的门槛。[1]美国和一些欧洲发达国家要求幼儿教师应该有硕士学位。朝鲜要求幼师必须有学士学位。而我国很多幼儿园的教师是初中毕业后经过三年职前培训便直接就职的中专学生。随着高校扩招的进行，幼师生源质量呈现出下降的趋势，有些考不上普通大学，考不上高中的学生才会选择去读幼师，幼师本身的基本文化素养比较低下也给幼儿教师专业成长的提高造成了较大的影响。
（2）幼师任职门槛低下。随着社会时代发展，家长愈加认识到了早期教育的重要性，公办幼儿园很难满足学前教育的实际需要，对幼师的需求也不断的增加，幼师任职条件也有了一定的降低。有些幼儿园为了减少投入，在进行教师招聘的时候，不重视教师的学习，只要具有带班经验或者能满足幼儿教育的需要便可以。行业准入门槛比较低，也给幼儿教师专业成长造成了严重的制约。
（3）基础教育内容不符合实际的需要。在幼师在职培训中，一般是县级教师进修学校或者幼儿师范学校负责，这也导致了在职培训的时候，比较重视学科理论知识的掌握，甚至可能知识重复相关的课程，对教师教学实践能力提高不够重视。因为培训人员自身的教育水准和专业水准存在一定的局限，继续教学的相关教学内容很难满足教师专业成长的相关需求，这也给教师专业成长更好的进行造成了一定的影响。在进行职称评定的时候，比较重视资历和教学的时间，经常存在论资排辈的情况，这种职称评定方式也影响了教师的自我完善。
（4）绩效目标管理模式的引进给幼师教育自主权造成了一定的影响。现在幼儿园进行教学管理的时候，重视教学活动的计划、组织、检查、考核以及奖惩。很多幼儿园，特别是那些私立幼儿园开始推行岗位责任制度、上岗聘任制度、结构工资制度等一系列的管理制度，让教师待遇和其工作岗位以及绩效结合在一起。这种管理模式在一定程度上给教师的自主权造成了较大的影响，幼师无法自由的进行教学工作时间的安排，严格根据相关的政策来开展教学活动，这也给幼师的创造力和个性造成了较大的影响，幼儿教师自由发挥也受到了影响，给幼师专业成长造成了较大的限制。
2.2 幼师教育观念和教育实践因素的影响
（1）幼师专业发展缺乏内动力。当前社会对于学历非常重视，很多幼师受到自身学历的影响，在平时工作的时候，没有职业自信心和职业自豪感，认为自己的工作本身便属于保姆性質，只是负责看孩子，甚至会将自己工作性质看成服务行业，对于自身专业发展追求不够重视。幼师的工作时间往往比较长，想要推动自身专业更好的发展，必须合理利用业余时间和自己的经济实力，通过函授、自学甚至是远程教育的方式进行，这给幼师带来了很大的挑战，若是其没有足够的上进心，那么其专业进取心也很难提高。 （2）幼师存在一定的职业倦怠。幼师的工作任务非常繁重，但是其收入却比较少，通过这个职业很难获得幸福感和成就感，这也导致了很多幼师不思进取，工作的时候比较敷衍，不愿意在专业发展中花费太多的时间和精力。
3 推动幼师专业成长的策略分析
3.1 重视渗透性学习，重视园本文化营造
随着社会发展，在幼儿园发展及园务管理的时候，也进行了以人为本理念的树立，关注教师职业感受，帮助教师解决面临的问题和困难，帮助和关心教师，努力进行以教师为本的园本文化构建，通过多种手段，帮助教师认识到幼儿教学发展的趋势，进行开放心态的培养，帮助教师树立终身学习的理念，让教师真正的学会渗透性的学习，不断的进行自己知识面的拓展，在这个基础上将教师个人专业成长要求和愿望更好的激发出来，激发教师成长的内在动力。首先，进行学习平台的搭建，在对教师进行管理的时候，应该更多的关注和关心教师，给教师营造出更多交流沟通的机会，对于教师的一些创新行为应该给予一定的鼓励，给教师进行多种平台的搭建，从而满足其发展的需要，帮助教师提高工作信心和工作能力。[2]其次，进行和谐氛围的营造，和谐幼儿园指的是幼儿园和教师的和谐、教师之间的和谐、家长和教师的和谐，和谐氛围的营造能够给幼儿园可持续发展的实现奠定基础。最后，应该给教师精神和物质方面的激励，为了将外聘教师积极性激发出来，让教师队伍更加的稳定，我们应该提高外聘教师的待遇，让其福利和奖金方面和在编教师一样，同时，鼓励教师参与到幼儿园内的活动进来，包括论文比赛或者教学技能比赛，从而获取更多的机会。
3.2 进行示范园园际交流，帮助教师提高其实践能力
对于幼儿园教师而言，教育实践能力是非常重要的能力，也是教师专项能力的核心，通过实践能力能够很好的衡量教师的专业水平。为了做到这点，除了在校园内开展相关的活动，我们也可以和其他幼儿园进行联谊，了解其他幼儿园的教学情况和活动开展情况，在这个过程中能够做到优势互补和资源共享，能够很好地解决现实中存在的难题，教师也能够通过这个过程中切实提高自身的实践能力和自身的专业能力。
3.3 重视科研，提高教师研究能力和反思能力
想要提高教师专业化水平，教师研究意识和研究能力提高是非常重要的，教师只有在实践的过程中不断的学习总结和思考，才能够对教育教学过程进行总结和调整，对自己教育行为进行规范，提高自身的专业能力。教师研究意识和反思意识需要将教育科研活动作为媒介。只有重视校本研究及课题研究工作，教师的知识才能够得到的拓展，经验也会愈加丰富，教师教育理念也会得到拓展，教育智慧和专业化水平也会真正的提高。在教师成长中，反思是非常重要的组成部分，只有教师学会反思，才能够找到自身存在的问题，并在实践的过程中不断的完善自我。[3]所以，必须重视教师反思能力的养成，帮助教师丰富其素养，提高其自我发展方面的能力。
3.4完善体制，给教师专业成长提供保障
幼儿园教师专业能力的提高和体制有着直接关系，只有具有相关的体制，制定专业培养奖励制度和培养制度，在晋升的时候，将教师专业能力和培训情况作为依据，将教师职称评定和教师的专业技能结合在一起，这样教师才会愿意更加主动积极的参与到培训中去，教师的专业能力和学习积极性才会真正的提高。
为了鼓励幼儿园教师主动积极的进行继续教育，幼儿园应该完善教师培训制度，将教师继续教育接受情况和薪金提高、职务提升、职称晋升以及奖励结合在一起，逐步的进行带薪进修和休假进修等进修制度的完善，给教师的进修提供时间和经费方面的支持。其次，进行合理教师评价制度建立，若是评价合理，能够给教师更好的发展提供动力。
4 结语
幼儿园教师的专业素养成长空间比较大，为了提高幼儿教育的质量，我们必须重视教师专业素养的提高。通过一些有计划的措施和工作，激发幼儿园教师参与到培训中去的积极性，帮助其提高职业素养和职业能力，将教师的成长和幼儿园更好的发展结合在一起，只有这样，教师的专业素质才能够真正的提高，才能够推动我国幼儿教育更好的发展。
参考文献
[1] 林鹭.促专业 共成长——幼儿园教师专业成长四部曲[J].名师在线，2020（08）：86-87.
[2] 邹城峰，汪林慧，陈策.学前教育深化改革規范发展背景下幼儿教师专业成长路径研究[J].教育观察，2019.8（22）：104-106.
[3] 袁小贞.幼儿教师专业成长的实践策略研究[J].当代教研论丛，2016（07）：116-117.
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