利用教师发展学校，探索幼儿教师专业成长的策略

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　　摘 要：幼儿教师的专业成长即幼儿教师的专业发展，不仅是社会发展对幼儿教师的期待，也是幼儿教师自身成长的内在需要。结合幼儿园实际，在幼儿园现行建制基础上建设功能性学校——教师发展学校，让教师在其中获得持续有效专业成长。
　　关键词：教师发展学校;幼儿教师;成长策略
　　一、现状分析是制订教师专业成长规划的基础
　　教师的专业成长规划即教师专业发展的蓝图，其制订过程具有促进教师专业发展的作用。为了能达到明确目标定方向，有的放矢促发展的目的，广西壮族自治区南宁市林里桥中段幼儿园（以下简称我园）进行了教师专业发展现状调查与分析，获取相关信息：教师学历、职称结构比较好，教龄呈阶梯状，是一支以中青年教师为主的，充满朝气的年轻队伍;教师进取心比较强，有时代紧迫感和专业成长追求，但工作负担导致生活压力大，影响了自身专业成长规划的思考，产生一定职业倦怠;教师对幼儿园为其专业成长提供的人力、物力支持满意度比较高;教师在实现自我发展中期望有更良好的人文和团队环境，以及信息资源的支持[1]。为此，我园针对个人拟定凸显教师个性特征的“最近发展区”，帮助教师根据自身发展水平和特点，制定与幼儿园教师发展学校规划目标相一致的个人发展目标。
　　二、满足情感需求是教师专业成长的内驱力
　　马斯洛的需要层次论认为：成长的需要是在生存需要基本满足以后产生的一种高级需要，既有认知需要也有情感需要，其最高境界就是自我实现，是自我价值的尊重与承认。引领教师专业成长必须从满足她们的内在情感需求入手，才能真正起到应有的作用。
　　（1）关注教师情绪动态，丰富教师生活，营造快乐氛围。有人说，不快乐的教师很难培养出快乐的学生，不快乐的教师本身也很难享受美好的生活。所以说，先有快乐教师才有快乐的孩子。教师怎样才感觉到是快乐的呢？在教师發展学校规划的大目标和个人目标的指引下，我园通过“好书齐分享、书香溢满园”“走进教师门，贴近教师心”家访送温暖、工会小家、职工运动会等活动，注重情感投入，营造宽松、和谐的氛围，使教师产生更大的归属感，整个集体产生无穷的凝聚力。
　　（2）赏识和激励充盈教师的心灵，提升教师职业成就感。心理学家威廉姆·杰尔士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的赞赏。”因此，园长要善于发现教师的进步和闪光点，及时给予鼓励很重要。例如，我园承办以“聚焦一日活动，促进幼儿和谐发展”为主题的南宁市青秀区首届幼教研讨会，慕名而来的幼教同行与我园分享了“孩子怎样快乐地度过一天”的课改成果。此后，教师们处处听到上级领导、同行们的高度赞誉，园长就借机大力鼓励大家。由此，她们深深体验到课改魅力和工作成就感——感受自我价值的体现是教师专业成长的催化剂。
　　（3）尊重教师，珍惜教师荣誉，满足教师精神需求。我们是这样做的：一是尊重教师的人格，重视她们的意见和建议;二是满足她们学习进修的需要，提供获得新理念和信息汲取的机会，教师带着工作上的瓶颈问题去培训或跟岗学习，有助于她们解决现实问题，同时，在学习信息传达中也让其他教师得到帮助，有所借鉴，相互切磋，共同促进专业水平发展;三是运用“赞美台”“教师名言”“党员示范岗”等形式展示教师风采;当教师取得成绩时，及时公布于众并奖励，以此来巩固其荣誉感，并激励他人[2]。
　　（4）采取个性化引导策略，让不同层次的教师实现自我价值。很多老教师认为自己年龄已大，教学积极性欠缺。但实际上老教师从教多年，经验丰富，言传身教，在帮带青年教师，提高教师群体素质方面具有不可替代的作用，同时她们更看重同伴的认同、领导的肯定以及自己在群体中的地位。因此，根据教师个性特点、经验基础和发展需求，采取个性化的引导策略，促进她们的成长，让不同层次的教师实现自我价值，感受职业快乐。
　　三、实践体验是教师专业成长的关键
　　教师专业成长主要是通过教研活动实现。“园本教研”是以教师为研究主体，注重实践反思、同伴互助，专业引领的促进教师和幼儿双向发展的实践形式，是一种实践体验，是教师反思性的实践和专业成长的过程。所以，提高教研活动的实效性是促进教师专业成长的有效途径。
　　（1）除了重视利用园内资源开展园本培训，完善现有的教研学习制度和交流汇报制度外，还通过建立骨干教师递进制、师徒结对帮扶制等改善师资管理，唤起教师自发参与教研的主动意识，激发教师谋求专业成长的动力。
　　（2）建立有效的教研群体，增强教研本位意识，回归教研本职，提升教师专业成长。我们明确教师是教研活动的主体，把教研活动的自主权还给了教师，让教师根据自身工作存在的困惑，确定教研活动的主题和内容，决定教研的组织形式，轮流承担教研活动的主持人或主讲者，充分调动教师参与教研活动的自主性和积极性。例如，我园根据幼儿一日活动内容，分别成立了生活、运动、游戏和学习四个项目研究组。每个组分别就活动的实施展开激烈的讨论，并提出了实际操作方案。在整个研讨过程中，教师们更新理念，转变教育行为，变教师高控为幼儿自主，提高活动实效性，有效地抓住教育契机使幼儿成为学习的主人。教师们在互动中研讨，在分享中收获，个人专业水平迅速提高。
　　四、园长课程领导力是教师专业成长的助推力
　　园长专业领导力的真正内涵在于激发教师专业发展意识的觉醒，实现专业自我发展。我们认为，在教师专业成长中，园长一是要发挥导向、服务和激励作用，帮助教师对自身专业发展明确方向，做好规划，并为教师对专业成长的思考和实践创造空间，园长应给教师自主发展的空间，对她们的做法不做定性或终极评价，引导她们敢想、敢说，敢做，真正成为教师专业成长的支持者、合作者、引导者;二是园长要善于深入教学实践，与教师一同分析诊断教育实践中的问题，引领教师进入幼儿、教材、课程、环境等客体，与客体融为一体，使教师在不断地反馈、调节、体验中，改变自己的教学行为，领悟到教学的技艺，体味到教学的乐趣，提升教师的教育智慧;三是园长要与教师经常沟通、交流、对话，为他们营造民主、和谐的工作氛围，特别对教师在专业成长中承受的巨大心理压力给予精神上的帮助，给予宽松的人文关怀，让教师保持乐观向上的心理状态，全身心地投入工作。只有这样，才能激发教师的主体性，激活教师的创造思维，让教师在实践和发展中充满创造力。 　　结 语
　　专业领导力还是一种团队领导力，取决园长和全体教师的素质与行为。因此，幼儿园需将“以教师发展为本”的理念贯穿于教师专业成长全过程，使教师们不断拓展知识、开阔视野、提高自身素质，促进每位教师富有个性的发展，为办好幼儿园奠定坚实的基础。
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　　课题项目：南宁市教育科学“十二五”规划立项课题“利用教师发展学校，探索幼儿教师专业成长策略的研究”（2012B129）。
　　作者簡介：刘 杰（1968—），女，广西博白人，中小学高级教师，本科，研究方向：幼儿园全面管理工作。
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