农村学校教师专业发展的困境与路径
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随着社会不断发展、教育教学水平持续提升，教师职业日渐成为专业性很强的工作。但在一些农村地区，受主观和客观因素的影响，教师专业发展不能满足教师自身教育教学发展的需求，这已经成为限制农村师资队伍建设和教育教学质量提升的主要因素。
一、制约农村教师专业发展的原因
（一）农村学校规模逐渐缩小
由于生源减少，教育行政部门加大了学校布局调整的力度，笔者所在的乡镇学校就由最初的13所，调整和缩减为现在的8所，学校的整合和缩减使教师在心理上产生了波动。
（二）农村师资队伍老龄化严重
笔者所在的乡镇由于近10年没有增加新教师，全镇几乎没有35岁以下的教师，多数学校教师平均年龄在45岁左右，且50岁以上的老教师超过了教师总数的一半，其中还存在为数不少的代课教师。在这些老教师当中超过80%是民办教师转正的，相当一部分教师教法陈旧、观念落后、知识结构老化，师资力量相当薄弱，尤其表现在英语、音乐、体育、美术等学科上。英语教学实行非专业教师任课，很大程度上阻碍了英语教学的发展;音乐、体育、美术等课程虽然开课，但缺少专业教师，达不到理想的教学效果。
（三）农村教师专业能力得不到及时提高
农村教师专业能力得不到及时提高的主要原因是农村学校人员紧张和经费紧张。农村教师很少有机会接受系统的专业培训，也很少参加高层次的教育教学研讨活动。农村学校教师的教育教学长期处于简单机械的重复状态，教师教学水平很难得到提高。
（四）教师自主发展意识不强
我身边就有这样的老师，面对不尽如人意的工作环境，或遇到不同程度的挫折，他们安于现状，缺乏专业发展动力，没有创新意识，仅凭借自己日积月累的教学经验开展工作。有的教师一年四季忙于常规性事务中，教学热情减弱。
（五）农村学校教育评价方式单一
目前，多数农村学校评价教师的方式多为量化管理，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化为积分，与职称晋升、评先树优、待遇相关。毋庸置疑，量化管理在一定程度上规范了办学行为，有一定的积极作用，但也束缚了教师创造性和个性的发挥。缺乏科学合理的发展性评价体系已经成为阻碍农村教师专业成长的重要原因。
二、加快农村教师专业发展的路径探索
（一）加强师德修养，培养敬业、乐业情操
教师的工作对象是学生，教师的思想和品德、知识和才能、情感和意志以及世界观和人生观，甚至教师对某一个具体事物的认识、所持的态度和处理方法都对学生产生潜移默化的影响，因此对教师的职业道德要求就更高。不管是在思想品德、理想情操、学识才能、言谈举止、生活行为等方面，教师时时处处都要成为学生的楷模和榜样。
教师良好的道德人格不是与生俱来的，也不是自发形成的，而是在后天的社会实践中逐渐养成的。教师要在学习实践和社会实践中认识教师这一职业，了解教师这一职业，认识社会发展的规律和特点，不断加强教师职业修养。教师要以德服人，以理服人，以身立教，以身作则，为学生树立楷模，全面完成教书育人的历史使命。
（二）转变学习方式，营造终身学习氛围
“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是教师应有的职业理想。未来的社会是一个知识多元化社会，更是一个学习多元化社会。在这样的学习化社会里，学习将与人们毕生相随，并成为支撑人生发展的主要力量源泉。不断学习、终身学习将是学习化社会的重要特征，而教师的职业特征更需要教师树立终身学习的理念。教师良好的素质并非与生俱来，而是通过学习才能获得的。终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。教师要勇于探索，让自己充满活力，要学会不停地实践、不停地阅读、不停地思考、不停地创新。
（三）抓好校本研训，助推教师专业发展
开展有效的研训工作是提升教师教育教学基本功、促进教师专业发展的主要途径。随着时代的发展和科技的进步，教师需要掌握的知识也越来越多。为了满足教学需要，教师必须不断学习和更新自己的知识结构。校本研訓是增加教师实践经验、培养教师的实践智慧、实现教师专业成长的有效途径。
农村学校的平行班级较少，给教师开展校本研训带来了不少困难。在研训时，教师可以以学校的教研组为单位进行集体备课，或与其他兄弟学校开展校际间的研讨交流，进行同课异构等教研活动。另外，电脑、班班通等先进的教学设施已经进入了教室和办公室，为教师上网学习提供了必要的物质条件，也为教师研训提供了另外的一种途径。
（四）推动教师有效阅读，促进教师专业发展
读书学习是教师的立身之本，是促进教师专业成长的基石。农村教师的专业成长要借助读书和思考来实现，只有敬业乐业的教师才能愿意读书和思考。教师只有阅读大量的书籍，才能支撑起知识的天空，满足现代教育发展的需求。教师不仅要努力学习，还要善于思考。只有通过不断的学习和反思，教师才能不断反省，不断调整自己的教学行为。因此，要大力提倡教师阅读教育书籍，撰写教学论文，常写教学日记、教学随笔，进行教学反思。
（五）做专业研究，不断提升教师专业水平
科研是兴校之本，是促教之源。教育科研工作的开展有利于教师教育教学理论水平的提高，有利于增强教师自身的底蕴，有利于教师掌握先进的教育理念和科研成果，使学校的教育教学工作更具先进性、独特性、新颖性、前瞻性和实用性。为此，学校要建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围;教师要自觉、主动、积极地参与教育研究，不断提高自己的专业水平和研究能力。
除了课题研究之外，反思也是做研究型教师的有效助推器。反思是指对已经发生或经历过的事情再度进行回顾、分析、归纳、总结，从中找出经验与教训，进而重新制定方案或策略。美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的教学是狭隘的教学。”教育反思是提升教师专业水平的法宝，是教师专业发展和自我成长的核心因素。作为教师应具有较强的反思能力，并通过反思不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，使自己真正成为教学和研究的主人，实现专业发展。
（六）建立科学的教师专业发展评价体系，完善管理机制
学校要构建一套教师专业化发展工作考评机制，保障教师的专业化成长，促进教师的专业发展。学校应根据教师不同的学历、资历和驾驭教学的能力，分层要求、分类培训指导，形成“螺旋式”上升的有效发展道路。努力为教师提供和创设可持续发展的空间，促进农村教师的专业成长。
提高教师专业素质是一项艰巨且必要的任务，农村教师专业化发展的道路任重道远。相信通过各方面的积极配合和努力，农村学校教师的专业化发展会更加稳步地向前推进。
（责任编辑：赵静）
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