浅谈高职院校专业技术教师“说课”

来源:用户上传      作者: 袁勇 陈学玲

　　摘要：“说课”是高职院校专业教师教学研究的主要形式之一。本文从说课的重要性、说课过程中存在的误区及专业教师如何说课几个方面介绍了说课的理论基础及技术方法。
　　关键词：专业教师　说课　重要性　误区　如何说课
　　作为高职院校的专业教师，随着教学改革的不断深入，“说课”已经成为了教学研究的主要形式之一。
　　1、“说课”的基本含义
　　所谓说课，就是教师在备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
　　说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
　　2、高职院校专业教师说课的重要作用
　　2.1有利于营造专业教师的教研气氛
　　说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用；通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。
　　说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。把个人研究与集体研讨融为一体，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，作为学校教学研究活动的一种形式，有助于提高学校教学研究活动的质量，有助于学校教学研究活动正常化，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。
　　2.2有利于提高专业教师的综合素质
　　作为高职院校的专业教师，在说课时，不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。
　　这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高专业教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。
　　2.3有利于理论与实践的紧密结合
　　备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。
　　要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。专业教师必须学习大量新的教育教学理论并把新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合。
　　3、专业教师“说课”过程中存在的主要误区
　　3.1说课就是再现上课过程
　　有些专业教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
　　3.2说课就是复述教案
　　说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案是专业教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
　　3.3说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
　　“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
　　3.4说课过程没有任何的辅助材料和手段
　　有的专业教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
　　4、专业教师如何“说课”
　　专业教师应该从以下几个方面人手，进行“说课”。
　　4.1教材分析“透”
　　怎样才算读透?就是对教材把握的准度、高度和深度。教师必须对教材内容进行深入准确的解读，不能浅化也不能偏颇，要有自己的见解。在高度把握的基础上，再结合学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等等进行适度解说。
　　4.2学情定位“准”
　　说课过程要求专业教师不仅要讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
　　4.3教学设计“新”
　　这里的“新”，是指教师自己对教学独特的理解，以及相关的独特的创意。
　　4.4教学流程“简”
　　这里的“简”不是简单而是简约教学流程紧紧围绕目标与重点，进行简约的环节设计。教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。
　　4.5说课的形象“好”
　　在精致的教学设计之外，教师该如何说才能收到好的效果呢。首先在语言上要注意：声音要自然、语速要适度、语言要变化、感觉要兴奋、手势要大气。其次要自信，真正做到介绍自己对教材的理解和教学设想，唤起听者的兴趣，激发他们的思维，探索更合理的教学设计。

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