浅谈大学英语听力教学

来源:用户上传      作者: 周志鹏　罗国太

　　摘 要：大学英语听力教学是大学英语教学的重要组成部分，它的重要性和必要性是什么，目前的听力教学现状又是怎样，改进听力教学、提高学生听力能力的出路在哪里，本文围绕这些问题进行了探讨。
　　关键词：听力教学 重要性 必要性 现状 出路
　　
　　1. 大学英语听力教学的重要性和必要性
　　
　　众所周知，大学英语是大学生的必修基础课程，它的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，而大学英语听力教学正是为实现这个目标服务，因此就成为了大学英语教学的一个重要组成部分。
　　听力是理解和吸收口头信息的交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。所以大学英语听力教学在整个大学英语教学体系中起着基础的作用。
　　教育部在《大学英语课程教学要求》中规定大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标，它对于听力理解能力的规定如下：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧帮助理解。
　　规定落实到具体的表现就是大学英语四六级考试的显著变化。根据考试改革方案，听力理解部分所占比例由原来20%提高到35%，难度增大，不仅考查语音、语调、单词，还考查对文化背景的了解。这就需要我们高度重视听力教学。
　　所以，切实加强和提高大学英语听力教学是十分重要和十分必要的。
　　
　　2. 大学英语听力教学的现状
　　
　　2.1 教学设备先进，学生水平不一
　　如今，高校都设有语音实验室，使用上了数字化多媒体语音学习系统。该系统是一种应用于外语听说教学的先进设备，它使用先进的多媒体电脑技术，有机地将文字、图形、图像和声音融合在一块，提供了现代化的教学环境和丰富的学习资源，构建了一个现代化的外语语言学习环境，使语言学习意境生动、形象逼真，并对课堂教学、自主学习、考试三个教学环节实现了有力的支持和管理。
　　虽然该系统的使用让听力教学的手段现代化了，但是学生们的听力水平仍然参差不齐。一部分学生听力能力得到了极大提高，他们觉得先进设备的使用和老师的辛勤传授让他们学习的兴趣非常浓厚，自觉性增强；一部分学生听力水平仍未得到有效提高，离大纲规定的要求还有一段距离，几乎每次考试都会听到他们抱怨听力拖了他们的后腿。
　　2.2 听力课时少，教学内容多
　　当前大学英语听力课时占大学英语总学时的比例相对较小。以我校为例。我校是一所普通本科院校，大学英语课程平均每学期60课时，其中听力为12课时，只占总学时的五分之一。然而听力教学内容却不少，以《全新版大学英语听说教程》第一册为例，全书共有十六个单元，按照正常授课每二课时一个单元教学，上完全书至少需要30个课时，将要占据全部60课时的二分之一。那么在现有60课时不变的情况下，如果花费一半的时间去上听力课，那么教学内容更多更深更复杂的精读教学根本就无法完成。可见听力课时少与教学内容多是一个十分突出的矛盾。
　　2.3 教学方法单一，学生缺乏兴趣
　　教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它具有相对性的特点，即任何一种教学方法，既有优点，也有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，同时也妨碍达到另一些目的。所以我们不能一直停留在单一的教学方法上。
　　但是在听力实际教学过程中，不少教师或者因为时间紧任务重或者图简单省事或者自身水平有限等种种原因，并没有利用好先进的多媒体教学设备采取多种教学手段，仍停留在“做题→对答案→讲解”这一最简单的教学方法上。这种教学方法固然有其优点，但长期单一的教学方法只会遏制学生听力学习的积极性，让学生感觉到枯燥乏味，兴趣缺乏，使听力教学很难达到预期的目的。
　　那么在当前这种现状下，大学英语听力教学到底路在何方呢？
　　
　　3. 大学英语听力教学的出路
　　
　　3.1 改进教学方法，激发学生兴趣
　　除了“习题讲解”这一最简单的教学方法外，听力教学还可采用一些行之有效的其他方法，比如英文歌曲、影片欣赏、小组讨论、角色配音等。英语是具有娱乐性的，没有多少大学生会拒绝上课时听听好听的英语歌曲或者是看看经典的英语影片，这符合大多数人的审美情趣。角色配音也是学生们非常愿意参与的一项很有挑战性的活动，即略去对白，学生看着画面给角色配音。他们既要准确听出角色所说的话，又要模仿说话者的语气和语调。他们在这项活动中得到了很多乐趣和进步，对提高听力也充满了信心。
　　因此把好听、易懂的听力材料推荐给学生听，一方面拓宽了他们的知识视野，另一方面也鼓舞了他们学好英语的信念，增强了学习英语的兴趣，使他们主动、积极地参与到听力教学中来，从而实现了以学生为主体的教学理念和动机。
　　3.2 分级教学，因材施教
　　分级教学，就是教师承认并充分考虑学生之间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展，使学生可以各尽其能，各有所获，主动地获取知识，使学生的素质得到全面提高。
　　大学英语听力分级教学可以参照学生的入学听力测试成绩，将学生分为快、中、慢班组织教学，从而把听力水平相当的学生组织在一起上课，学生起点和终点水平比较明确，这样有利于教师对教学内容的选材与取舍，讲解有针对性和目的性，教学进度安排适中，有利于学生更好地对所学的内容消化吸收，也就实现了对学生因材施教。
　　3.3 增加课时，精讲精练
　　既然听力课时占大学英语总学时的比例相对较小，那么我们就要珍惜宝贵的听力教学时间，并在不影响其他教学的前提下尽可能地有所增加。同时我们也要为每一堂听力课认真做好准备。课本虽然内容很多，但并不意味着所有内容都必须练习，我们可以根据教学实际，从课本上精心挑选有代表性的符合学生能力范围的内容拿到课堂上先让学生练习，然后老师详细讲解。
　　在课堂教学中也要注意调动学生的积极性，把握课堂节奏，适时补充一些课外知识，丰富学生的知识面。比如让他们精听鲜活的英语新闻，既锻炼了听力，又了解了国内外时事；让他们倾听优美的英语歌曲，然后写出歌词等等。总之就是要做到精讲精练，这是改进听力教学，提高听力能力的关键。
　　3.4 积极开展自主听力
　　既然有先进的语音室，那么每天就可以在课外时间供学生自主学习，电脑里存有大量的英语听力资料，学生既可以听完课本上未讲的内容，也可以练习其他的英语听力资料。学生积极主动地利用这些条件练习听力会对教师课堂教学起到一个很好的补充作用，听力能力也会得到显著的提高。
　　
　　4. 结语
　　
　　我们坚信，只要我们真正做到上述几点，大学英语听力教学现状一定能够得到彻底的改变，听力教学必将取得令人满意的成绩，学生听力能力也会达到甚至超过大纲规定的要求，四六级通过率也能显著提高。
　　
　　参考文献：
　　［１］教育部高教司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社，2004.
　　［２］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.
　　［３］孙玉梅.现代英语教学法.东北师大出版社，1999.
　　［４］王秋艳.多媒体听力教学与自主学习管理策略.辽宁交通高专学报，2007.3.

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