体育大课间活动“组合式”管理探究
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作者: 于卫军
[摘要]：体育大课间活动时间长，活动内容多，形式活，练习强度大，调节了学生紧张的学习。在大课间活动时通过班主任、学生、活动内容、场地、体育教师等多样的组合，能最大化的发挥大课间活动的价值。让学生在提高身体素质的同时掌握新的体育锻炼的方法，树立身心全面发展的观念，更好地养成自觉锻炼的习惯，充分体验运动健身的快乐，成为终身体育活动的实践者。
[关键词]：体育教学 大课间活动 “组合式”管理
一、大课间活动“组合式”管理产生的背景
体育大课间活动是近几年在传统课间操基础上蓬勃发展起来的一种新的学校体育活动组织形式。与传统课间操相比，体育大课间活动时间长，活动内容多，形式活，练习强度大，它不仅可以对学生紧张的学习起调剂作用，而且对学生身心健康有着明显的实效。传统的体育活动课班级管理，往往一个班主任只负责管理一个班级，一个班级学生进行一个项目的活动。如何更好地用好班主任资源，更大限度地发挥班主任在大课间活动管理中的优势呢？如何让学生在大课间活动中得到锻炼？如何将大课间活动与体艺“2+1”结合在一起呢？
二、大课间活动“组合式”管理的多样组合模式
1.班主任的“组合”
班主任是大课间活动的具体组织者，学校正常为每个班配备一名班主任，负责班级的日常管理，可是需要班主任管理的日常事务很多，再加上班主任的个性差异和爱好的不同，不是所有的班主任都能组织好本班参加活动的。为此，我们将同一年级的班级结合在一起，让这些班中有兴趣和爱好参加活动的班主任或其他课任老师专门来管理和带领新的“组合”班级进行活动。
2.学生的“组合”
学校教学或活动通常是以班级为单位，学生相对固定，可是学生的兴趣不一，体育爱好存在个性差异，让学生整齐划一参加体育活动会让学生渐渐感到乏而无味，失去参加体育锻炼的兴趣。为此，在开学初，对学生进行兴趣和体育爱好的调查，再将其按兴趣和体育爱好进行组合，实施过程中如果发现学生学期初的选择草率，在组合中不能得到很好的锻炼和提高，可以在体育老师的帮助下进行重新选择到其他“组合”中去，让学生找到适合自己、并对自己有帮助的活动内容。学生的自主选择和重新组合，可以将不同项目的体育骨干挑选出来，发挥其“传帮带”的作用带领其他学生进行锻炼。
3.活动内容的“组合”
传统体育活动，为了好管理，只会给一个班，或几个班一个活动内容，学生喜爱的活动内容，众多学生扎堆一起，运动能力强、抢得凶的多运动，运动能力弱的，为了不被别人笑话就站在一旁当看客。我们将不同的活动内容进行组合，难易搭配，让学生在活动时可以自主选择进行锻炼，活动开展一段时间后将内容再作轮换。
4.活动场地的“组合”
除球类项目需要有固定的场地外，其他活动场地要因地制宜，将活动内容可以穿插在一起的活动场地进行组合，将场地的利用率最大化，让学生在安全的环境里进行锻炼。对同一活动内容的“组合”场地要尽量靠在一起，有利于学生进行活动的轮换，相近班级的学生“组合”安排在一起，更有利于班主任老师的管理。
5.体育教师的“组合”
由于大课间活动时参加班级较多，为了便于体育教师的巡回指导，可以将体育教师进行分工，将其到分配到自己的擅长项目中去，用其所长对学生进行指导，督查学生的锻炼情况。也可以将体育老师按区域进行分工，让他在固定的区域进行指导、督查工作。
三、大课间活动“组合式”管理的价值
1.可以最大限度地消除活动安全隐患
活动内容的科学合理“组合”，可以让学生根据自己的身体状况、活动能力进行体育锻炼；活动场地的“组合”可以将场地的不合理布局、场地小、学生多、设施老化及质量问题得到充分考虑，最大限度地消除活动时的安全隐患，班主任、体育老师的“组合”的管理可以帮助学生增强体育活动时安全意识不够，避免活动中的危险的动作及做法，让学生进行安全的锻炼。
2.可以让大课间活动的效果多元化
进行多样的“组合”后，可以发现学生选择运动项目时都是从自身的爱好、兴趣和习惯出发，所选择的项目均具有趣味性强、娱乐性强、容易开展的特征，男生更多地会选择运动量大、竞争性强、身体接触多、对抗性强的运动项目；女生主要选择一些运动量小、竞争不激烈、对抗性弱、身体接触较少且符合她们生理、心理特点的运动项目，这样学生自己学生的参与热情会更高，兴趣会更浓，在锻炼的效果得到提高的同时，可以培养学生的集体主义精神和团队协作精神，增进同学的友谊，让师生关系更和谐、更融洽。
3.可以量化评比，弘扬个性
传统的体育活动，学校会对学生的出勤、参与、班级的组织等进行考核，但由于考核的内容过于笼统，不细化操作，最后的评比结果可能是“大哥、二哥一个样”没有可比性，或是由于班级活动的内容，学生不感兴趣，参与热情不高，影响班级考核结果，长此以往，伤害了大家的积极性。进行多样化的组合后，可以利用学生不服输、要给班级争光的心理，对参与某个活动内容的学生进行考核进而达到考核这个班级的目的。同时可以在同一年级进行多项同一内容的小型对抗比赛，奖励优胜学生、优胜班级，让每个学生的特长都能得到发挥，让每个学生都有为班集体争光可能性，培养其集体主义精神。
4.可以更好地服务“体艺2+1”活动
体艺“2+1”项目要求通过课内外体育和艺术教育活动，要求每位学生在九年义务教育阶段能较好地掌握2项健身锻炼的体育技能和1项艺术技能。大课间的多样组合与“体艺2+1”活动中的项目菜单的学生根据自己的兴趣、爱好、特长，遵循自主选择与教师指导相结合申报有同曲之美，将其组织好可以更好的指导学生开展“体艺2+1”活动，让学生了解更多的健身锻炼的体育技能，精通2项以上的健身锻炼的体育技能，帮助学生养成参加体育锻炼的习惯。
大课间活动，不仅是落实素质教育的重要途径，而且是开展“体艺2+1”活动的延续。我们在组织活动时要充分体现学生主体性地位，尊重学生的意愿和取向，运用学生感兴趣的各种手段，达到学生在有趣的活动中长知识、受教育、拓能力。让学生在提高身体素质的同时掌握新的体育锻炼的方法，树立身心全面发展的观念，更好地养成自觉锻炼的习惯，充分体验运动健身的快乐，成为终身体育活动的实践者。
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