浅谈英语分层教学
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作者: 边美然
摘要：国家颁布的新课标倡导教育应面向全体学生，注重学生个体差异，使每个学生都能得到发展。孔子曾提出“因材施教”，教育家赞可夫在《教学与发展》中也曾提出“……使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展。”因此，作为学校中的一名英语教师，我们应该打破传统的课堂教学组织形式，实施分层教学，兼顾各层学生，注重过程评价。因为，“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合学生的教育教学方式。
关键词：英语教学 分层教学 学生
一、针对教学对象进行合理分层
教学对象分层，即是对学生进行分层。分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。因此，分层结构的构成，主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提的。学生分层可以由学生自己决定，不要硬性规定，也不提倡按照学生的成绩重新排座位，作为职高学生，他们已经比较清楚自己的英语水平，可以说大部分学生很明白自己的英语实力，也很想提高自身英语能力。这非常有利于老师对学生进行分层。我在接手一个班的时候，先教学两周左右，摸准各个学生英语听、说、读、写能力及其英语学习能力和发展潜能。
二、教学目标分层――实施分层教学的保证
布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之，未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。由此可见，实施目标分层在实施分层教学中非常重要，是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，后进生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。教师应对A层次学生注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。对B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。对C层次学生以掌握基础知识为主，提高学生学习兴趣、学习信心，激发潜能。
三、教学内容分层――实施分层教学的关键
1.备课分层
众所周知，备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。在备课时，教师认真钻研教材，确定具体可行的教学目标，包括共同目标，分层目标。在把握教学目标的同时，认真钻研教法，根据不同层次的学生的知识水平确定不同层次的不同要求。根据知识的发生、发展、形成过程，设置合理的分层认知阶梯，保证A组学生“吃得饱”，B组学生“吃得好”，C组学生“吃得了”。
2.授课分层
分层授课不是对学生单独或一个组一个组上课，而是遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律，在知识和时间的安排上作些改进。目的是使三个层次的学生在同一堂课中都学有所获，能力各有所发展。明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，用20至25分钟来保证B、C组学生听懂吃透，用5分钟左右对A组学生激思启发。在知识的安排上，我根据分层的教学目标，将教学内容设置几个梯度，让不同梯级学生回答相应梯级的问题，当然，激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。总之，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”。精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步。改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
3.练习和指导要分层
也就是指三个学习小组的练习内容和标准有所不同。我们知道，作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如在刚学习把直接引语改为间接引语这一语法项目时，大多数学生感到很难弄懂。如：“I think you can pass the test.”said the teacher.有的学生把这个句子改成：The teacher said that you can pass the test.有的学生改人称，还有的学生忘记改时态。根据学生出现的不同错误，我进行了有针对性的分析讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，我设计了几道直接引语改为间接引语的题，让A组学生变整句，让B组学生，让C组学生选择。第二堂课时，我对作业进行条分屡析的讲解，让不同层次的学生都听有所获。学生们在点点滴滴的进步中，激发了学习兴趣，品尝了成功的快乐，更愿意学英语了。
四、教学测评分层――实施分层教学的必要
每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃，失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整……评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。因此，教师在对学生进行教学测评时，也应该进行分层测评，让各组学生都获得成功体验，顺利完成本层次的学习任务，从而调动他们学习的积极性，并逐步建立向更高层次迈进的信心。苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”是的，对不同层次的学生，我都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，对中等生采用激励性评价。既揭示不足，又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求。当然，在教学的过程中不能追求完全的层次化，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。
我认为，在素质教育的今天，“分层教学”在我们学校英语这块特别适用。学校的学生大都存在着学习基础差、学习态度差等，这样的学生更需要我们老师更多的帮助。对待这样的学生，我们更要付与爱心、真心、微笑、鼓励，让他们全都能感受到英语学习的成功与快乐。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”分开层次，承认差距，让我们共同探究并实施分层教学，鼓励成功，容忍失败，帮助学困生，让其从低层次进入高层次。作为教师，我们应以生为本，分层教学，因材施教，让所有学生都不同层次地发展，主动发展。在广阔的知识海洋里，自由地遨游，快乐地翱翔。
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