浅谈新课标下地理教学中学生创新能力的培养
来源:用户上传
作者: 杨雪峰
摘要：培养创新能力是新课标下中学教学目标的一项重要内容。在教学过程中，要注意激发学生的求知欲和创新欲，教师要起创新示范作用，要重视学生“知识与技能”的掌握及良好学习习惯和能力的培养。教师要充当学生学习方法的指导者，指导学生掌握地理知识结构，指导学生正确读图、用图。教学中要注意创新情感的培养，形成正确的“情感态度与价值观”，随时调动学生的创新激情，使他们获得良好的情感体验，以便学生创新个性的培养。要尽可能地给学生创新的时间和空间，注重“过程与方法”。
关键词：新课标 地理教学 创新能力 培养方式
随着新一轮基础教育课程改革的推进，实施创新教育，培养学生的创新能力成为新课标下中学教学目标的一项重要内容。中学阶段是学生创新能力培养的关键时期，就中学地理教学而言，如何有效地培养学生的创新精神和创新能力，已成为时代赋予中学地理教学的重要使命，这也是新课程改革的当务之急和必然要求。具体应从以下几个方面着手：
一、注意培养学生的创新意识
中学生好奇心强，求知欲望高，已具有大量接受知识和信息的能力，以及探求新知识的欲望和创造性活动的动机。在教学活动中，首先应注意激发学生求知欲和创新欲，它是培养创新意识的起点。教师的创新示范作用，对学生的创新意识及个性的养成有着巨大的影响。在教学中教师应带头创新，把整个教学过程作为主动探索、积极创新的过程。创造性地运用各种教学手段，从教学的态度、方法、设问、评价、板书、教学氛围等各方面进行创新，展示自己的教学风格和才干，做到“常教常新”。同时，注重课程资源的开发，注意利用地理学科本身的趣味性，挖掘教材中的趣味点，搜集各类资料及信息，结合地理知识在生活实际和经济发展方面的运用实例，使学生学有所用。加强地理学科与其他学科的横向联系，拓宽学生的视野和思路，激发学生的学习情趣和对知识的渴求，发挥学生的积极主动性，使学生在探求知识的过程中，萌发创新意识。其次，教师应彻底改变教学观念，发扬教学民主，发挥学生的主体作用，优化教学设计，置学生于问题“发现者”和“探索者”的位置，使课堂教学以学生的“发现”和“探索”为主要活动，允许学生随时质疑、评价，形成积极探索的课堂氛围。鼓励或诱导学生发表不同意见，“还有问题吗？请再想一想”。“其他同学还有没有补充？”“说错了没关系，我们不正讨论吗？”等启发性语言来鼓励学生，让学生有充足的时间和机会发表自己的独到见解。对于高年级的学生，多采用“案例化”的课堂模式进行教学，其方式应按“生活体验――展示案例信息――案例探究――技能形成”的程序进行，并以案例贯穿始终。评价时要注意尊重学生，尽可能地不用“不对”、“你错了”等语言和态度来判定，多用暗示性语言启发学生自己修正错误，帮助学生体验成功。经常对学生进行发散、逆向、直觉等创新思维的培养，形成创新意识。
二、重视学生“知识与技能”的掌握及良好学习习惯和学习能力的培养
“知识与技能”是新课标的组成部分之一。掌握地理基本知识，形成基本地理技能是进一步获取知识、培养智能、发展个性的基础。学生要想高效地参与地理教学过程，熟练掌握地理学习方法，顺利地形成正确的情感态度与价值观，就离不开基本知识与基本技能，它是地理课程的基础，也是创新的前提。
“授之以鱼不如授之以渔”。教师应充当学生学习方法的指导者。首先，指导学生掌握地理知识结构。地理知识包罗万象，存在着各种形式的层次、结构和类型。在教学中，分析这些知识的层次、类型以及详略、大小不同的结构，对掌握地理概念、原理、理论的内在联系及结构组成有很重要的作用。如果将表示某些地理事物的术语、名词等，按其因果、并列、包含等逻辑关系进行归纳、组合、链接，就能形成便于理解和记忆的知识网络。教学中应经常运用这些网络以及图示、表格等形式来表示知识之间的内在联系，以加深学生对知识的理解和掌握。同时，通过设计课堂活动、布置作业等途径，让学生参与设计知识结构网络活动，使学生形成对地理知识的因果、类比、空间等联系的认识和内化，融会贯通，学生就能在创新活动中把握知识，准确灵活地运用知识，这对高中毕业班学生尤为重要。其次，指导学生正确读图、用图。地图是地理事物空间分布的信息载体，是学习地理的第二语言，也是学习地理的重要工具。教学中应使学生养成勤于用图的习惯，并注意指导他们正确读图、析图、记图、填图和绘图以及图示训练。同时，注意将记忆、思维、想象、分析、综合等与地图想结合，在地图上准确构建地理事物的空间联系和网络结构，这样就有利于调动学生的形象思维和逻辑思维，也便于学生对知识的记忆、理解、贮存、提取、迁移和运用。
三、注意创新情感的培养，形成正确的“情感态度与价值观”
“情感、态度与价值观”是新课标的终极目标。当一个学生掌握的知识与技能，经历的过程，形成的方法，升华为意识、观念、责任、习惯，升华为情感态度与价值观时，会十分有益于学生创新能力的培养。
中学生已具有非常丰富的情感，热爱、美感、羡慕、好奇等都可以产生创新的灵感和动机。在教学中应利用各种设施，各种教育手段及现代化媒体，创设地理意境，激发学生探究的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高学生地理审美情趣，这对培养学生的创新情感和创造想象十分有益。同时，建立平等、民主的师生关系，创设民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，用直觉，判断、猜测、幻想以及其他非常规方式、方法来表达意见，也要注意并随时调动学生的创新激情，获得良好的情感体验。例如在课堂教学中，学生对问题的回答不论正确与否，首先都应当肯定他们勤于思考的精神，使学生认识到有自己特色的思考，本身就是一种非常有价值的创新，给学生以自信和参与的兴趣，在不知不觉中产生渴求知识的良好情感，生发创新的动力。并尽可能地从学生已有的生活体验开始，通过具体事例，引导学生关注家乡，关注国情，增强爱国主义情感。使学生树立科学人口观、资源观、环境观和全球意识及可持续发展观念，这也是创新情感培养的重要方面。
四、注重学生创新个性的培养
重视学生个性发展，是现代教育的重要特征之一，也是新课标的要求。中学阶段，学生已经具有比较明显和突出的个性特点。“偏才”、“怪才”就是他们的典型代表。在地理教学中，应注重因材施教，发挥学生的特殊才能和兴趣，充分尊重学生的个性以及想象力。养成不迷信权威，不怕失败，勇于尝试，敢于标新立异，不断开拓进取的思想。对那些别出心裁地完成学习任务，平时又会耍“小聪明”的“偏才”、“怪才”，则及时给予正确引导和热情鼓励，保护他们的创新精神和个性，为培养他们的创新人格提供良好的教育条件，促其形成勇于创新的个性品质。
学的精神，开发学生的创新潜能，形成勇于实践、勇于创新的良好个性。在教学中，教师应注重课程资源的开发，充分利用地理知识本身的魅力，积极探索研究性学习、合作学习、自主学习等学习方式，灵活运用各种教学方法，创造性的组织教材，使教材内容变为有探索性的问题诱发学生探索、研究，以学生的思维活动和行为活动为主体，形成以生为主，师生共同讨论的教学氛围。教师适时地、恰如其分地进行启发、诱导，学生则通过自己的探索而获取知识。以教师精湛的教学艺术及风格，感染学生，激励学生，形成独特的个性品质。
地理课外活动可采用多种多样的形式，如游戏活动、实践活动、社会调查活动、百科知识竞赛、热点问题讨论等，鼓励学生积极参与，互相竞争，在实践中培养他们的创新个性。在活动中，使学生尽可能从已有的知识和经验出发，分析研究，解决实际问题，扩大知识视野，实现知识迁移，借此培养学生献身科学的精神。
五、给学生创新的时间和空间，注重“过程与方法”
以往的地理课程与教学往往是“重结论，轻过程”，把形成结论的过程变成了机械、呆板的地理条文的论证，排斥学生的思考与个性，把教学过程简化为只需听讲、记忆而无需智慧努力就能掌握知识就是“好学生”，不给以时间、空间让学生去评判知识、诘问知识、反思知识和创新知识。有专家指出“这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残”。正因如此，新课标将“过程与方法”首次单列为课程目标的一个维度。正确地、熟练地“过程与方法”，不仅是一种能力、一种素质，而且它对于地理知识的掌握和地理技能的形成，以及情感态度与价值的培养也都有促进作用，更有助于学生创新能力的培养。
应给予学生一定的时间和空间进行创新活动。在重视课堂教学改革的同时，加强社会实践活动，让学生多接触一些书本、课堂以外的东西，使学生有足够的时间去感受丰富多彩的周围世界，去验证、探究所获得的知识信息。并要求学生对有关人地关系的热点问题进行研讨、分析，判断其合理性，预测未来的发展，提出科学的建议和措施。学生的研讨、判断、预测以及决策的过程实际就是学生创新的过程，也是强化学生现代文明意识、全球意识、可持续发展观的过程。同时，对目前的考试考查方式进行改革，注重学习过程与学习方法的评价，并与学习结果评价的相结合，全面考察学生获取、加工地理信息，运用知识解决实际问题的能力，以免使学生在日常学习中花大量的时间来应付机械、呆板的考试，扼制他们创新能力的发展。
总之，面对新的教育教学形势，面对新课改的要求，需要每一位教育工作者用全新的教育理念作指导，积极探索，精心研究，更新教育观念，改革教学方法，用崭新的教育模式，促进学生学习方式的转化，培养学生的创新能力，造就未来的创新人才。
参考文献：
[1]朱永新，杨树兵．创新教育论纲．教学研究，1999，（8）．
[2]朱慕菊等．走进新课程――与课程实施者对话．北京：北京师范大学出版社，2003．
[3]地理课程标准研制组．普通高中地理课程标准（实验）解读．南京：江苏教育出版社，2004．
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1002428.htm
