浅谈牛津高中英语教材对阅读能力的培养

来源:用户上传      作者: 解 娜

　　 [摘要] 高三阶段提高学生的阅读能力是一个教学的重点之一,在实际的教学中,我们常发现虽然教师投入了大量的时间和精力研究阅读教学的方法和策略,探究阅读教学模式。但是,学生阅读的时候仍然普遍存在恐惧心理,阅读速度慢、理解能力弱。本文结合牛津版英语教材的特点,探讨提高学生英语阅读能力的教学方法。
　　[关键词] 高中英语 阅读能力 解说法 对照法
　　
　　一、阅读词汇的解读
　　在高三的复习阶段,很难有大块的时间对英语阅读进行专项练习,而牛津版英语教材中的《Reading》为教学中实施阅读教学提供了难得的素材,所以在课堂复习教学中,利用教材中的阅读材料进行练习是一个不错的选择。
　　牛津版教材为了帮助学生在学习语言、文化、风俗等知识的同时,提高阅读理解能力,形成良好的阅读策略,教材中的阅读是以一篇阅读为主,此外还设计了形式多样的辅助练习围绕着这篇阅读。比如说在实际教学中,我们常会发现相当一部分学生受传统观念影响,认为掌握单词越多,外语就学得越好。于是遇到生词时,首先求助于字典。于是,生词的出现的概率越来越高,他们查字典的频率也越来越高,这样的话再阅读的过程中往往思路也就被打断,既浪费了时间,还减慢了阅读的速度。这种情况,教师在教学中怎样帮助学生挣脱词典的约束呢?
　　首先要让学生呢个了解到,单词只是组成短语或句子的元素,使得一篇文章生动而有意义的不是一个个孤立的单词,而是句子和短语。单词只有融入到短语或句子的时候才有意义。其次让学生知道英语字典与学习英语中间不能画上等号。因为一个单词往往不同的搭配上就有着不同的含义,一个语言表达的最小单位不是单词而是句子或短语。所以看到生词就向字典发出求救是不对的。就比如说牛津英语词典中用14070个词解释前500个单词的不同含义,用将近25000字解释前10000个单词,像普通的习语“look for”、“look at”、“took into”、“look over”等所表达的意思是绝不能按字面意思翻译的。只有联系上下文才能理解这些习语的真正意思,而文章的上下文也是因为有了这些短语的句子才得到承接与传递的。
　　二、善于发掘线索
　　正如在实际的生活中,我们判断一个人的社会背景可以从他所在的生活环境,社会团体来进行判断。英语的阅读也是一样,判断一个词的词性和词义也可以从这个词所在的短语、句子及文章的上下文来进行。比如说可用语法、标点符号等技巧找出判断词或整个句子意思的线索。
　　1.语法线索
　　掌握词在句子中的顺序与从语法结构中找掌握词的前缀、后缀所表达的不同词性一样重要。英语中除了词在句子中的位置外,其他任何东西都无法表明哪些词与哪些词相连接才表达句子意义。一个最基本的原因就是要把表达完成意思的词一起陈述。
　　2.标点符号
　　标点符号的用法是每个学生都熟悉的。借助于标点符号来判断上下文的意思以及判断词的意思是一条很方便的方法,特别是在一些特殊情况下,例如:在下面的几句话中,正是因为标点符号的不同,才使句子的意思有了根本上的区别。
　　3.解说法
　　英语中较难理解的词一般在句中都用逗号或破折号解释一下,或用“That is…”、“for example”、“namely”或“such as”等词语对其进一步说明。
　　4.对照法
　　如果是两个相反意义的词,而我们认识其中之一,那么另一个则很容易被识别出来。
　　三、培养学生的阅读策略
　　牛津版英语教材中的A、C这两个部分,有一些题目是根据文章的主旨大意和文章细节内容而提出的。教师可以利用者两部分的题目培养学生阅读解题的方法。
　　1.先通读文章再答题
　　这样的解题思路可以让学生全面接受信息,容易把握文章主旨思路,以牛津高中英语Book 11 Unit 1为例;Part A中“What does the author discuss in the article”,“Can you give two examples of the so-called glamorous jobs”。
　　2.先读题把握解题线索
　　最后回到文中定位答案的相关位置,最终确认答案。比如说PartA部分的“Which jobs look dull but are actually very important”,根据文章倒数第二自然段可以准确定位出答案:“Shop assistants,drivers,barbers and cleaners。”这种通过略读(skim)或寻读(scan)的方式目标是培养学生准确从文章获取信息和处理信息的能力。
　　3.一边读文章一边看题目
　　先看清楚题目的要求后,再带着相关的信息在文中搜索相应的段落和细节。这种方法可以减轻记忆的压力,节约时间,也可以保证较高的准确率。但是此方法一般用于解细节题,如果用此方法来解主旨题或者是判断正误题的话,往往会因为掌握的信息不够全面而解错。比如说牛津高中英语Book11 Unit 1为例:“Why is being a lawyer a good job?”我们可以在“M11unit1、”“reading”中第三段清晰的看出答案“It can be well-paid and interesting”。
　　这三种方法都是各有利弊,但对高三学生来说,在考试过程中既要抢时间,通过快速阅读和跳读提高效率,又要重视全局思路和解题准确度,所以牛津教材将三种方法有效地结合起来。
　　四、结束语
　　综上所述,抓住牛津高中英语这一语言学科的特点注重课堂教学的有效性,充分调动学生的学习兴趣和他们的学习潜能,使他们养成有效的阅读策略,促进阅读教学能力的提高。
　　参考文献:
　　[1]朱惠芳.《牛津高中英语》教学中阅读策略,探究和能力培养[J].中小学英语教学研究,2009,(5).
　　[2]肖莹.高中牛津英语教材中阅读策略教学的整体性和结构性[J].新课程•教师版,2010,(1).

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