英语课堂教学的有效性

来源:用户上传      作者: 熊淑敏

　　 [摘要] 英语课程标准强调小学英语课堂教学要高频率、快节奏、多输入,学生是学习的主体,只有充分发挥、调动学生的主动性,才能实现课堂教学的最佳效果。因此,课堂教学中,教师要以学生为主体,采取丰富多彩的呈现方式,激发学生探索知识的欲望,努力营造自主学习的课堂氛围,并尊重学生的个体差异性,从而实现英语课堂教学的有效性。
　　[关键词] 英语课堂教学 主动性 有效性
　　
　　自参加工作以来,我便担任小学英语教学工作,就是从第一次对学生说“Hello!”的那时起,我就一直思考如何成为一名学生喜爱的英语老师?如何让孩子们喜欢上英语?怎样的教学方式才会受到学生们的欢迎?我实践着,反思着。
　　“以学生为主体,充分发挥学生的主动性”是实现课堂教学有效性的关键。教师的一切教学活动都是为学生服务的,学生是学习的主人。怎样让主人开心、快乐,这是教师应该想和做的。
　　那么,怎样才能得到主人的肯定呢?教师要尽其所能地调动学生的眼、耳、口、手、脑的作用。为了更加有效地吸引学生的注意力,在新知呈现的方式上,可以采用图片、简笔画、猜谜语、实物、肢体语言、表情动作等来呈现,新颖、奇特、多样的呈现方式可以使学生始终以饱满的热情投入到学习中来。
　　例如,在教学水果类单词时,T:(出示桃子图片)Look! I have a peach. It's pink. I like peach. Do you like peaches?教学单词:peach(利用图片)教师领读,学生跟读,然后开火车读、小组读、男女生读等,教师贴图并板书单词,同时要求学生书空跟随拼读。并说唱:peach, peach桃子好香甜。T: Do you like peaches? Sx: Yes./ No. T: I like peach, but I don't like pear. It's sour.引出:pear.同时出示图片,教学单词。说唱:pear梨儿酸又酸。T: Who likes pears? Hands up, please!教师利用简笔画,勾勒出橘子,然后T:What's this? It's an orange.What colour is it? It's orange.出示图片,教学单词。说唱:orange橘子一瓣瓣。T:(教师出示谜语) It's so big. It's round, too. And it's green and black. What fruit is it? It's a watermelon. It tastes good.出示图片,教学单词。说唱:watermelon西瓜大又圆。T:Who likes oranges? Stand up, please.Who likes watermelons? Touch your head.锻炼和检查学生的听的能力和掌握情况。总之,在呈现形式上灵活多样,可以使学生主动来学习,并在单词教学中,要适当穿插句型,在句型、语境中学习单词、巩固单词,给单一的单词教学增羽添翼,使单词教学并不枯燥乏味。在课堂教学中要适时的创造条件,努力培养学生的各种能力,提升课堂教学的有效性。
　　“以教师为主导,充分调动学生的主动性”是实现课堂教学有效性的保障。教师要想调动学生的主动性,让学生主动来学习,那绝不是件容易的事。教师要准确把握教材,研读教法学法,精心设计、组织课堂,实现学生的自主探究、合作学习。为了每节课,教师要准备教具、学具,搜集、创编歌曲、歌谣、小诗等,设计丰富多彩的游戏,目的只有一个,那就是希望通过这样来充分调动学生的主动性。课前的预设,正是为了课上的生成,如何引导学生发现问题、探究问题、解决问题,时刻在心中涌动。
　　古语云:“授之以鱼,不如授之以渔”。“教是为了学,为学而教,教是为了不教”。因此,教师不仅要传授知识,更要传授方法。首先,教师要相信学生,时刻告诫自己:学生才是学习的主体。其次,教师要放手学生,让学生去探究、发现、归纳,总结客观规律,探索方法。最后,教师要点拨指导,为学生的探究学习保驾护航。在学生探究的基础上,师生交流成果,积累学习方法。例如在学习水果类单词时,为了记忆单词的拼写,教师首先提出问题:你有哪些方法来记忆这些单词?接着,放手让学生去探究,他们通过观察,就很容易发现一些记忆单词的规律,如有的学生说pear是字母p加上耳朵ear,有的说西瓜watermelon可以拆分为water和melon组合记忆,有的还说apple可以说成顺口溜:一个a放两p,后面跟着le。通过学生的探索,在培养了学生的学习、思维方法的同时,也是教师不断提高与创新,在课堂实践中总结出了许多的记忆单词的方法,如加减法、顺口溜、幽默故事、歌谣、谐音法等多种方法,实现了教学相长。
　　新课程强调学生的个体差异性,的确,世界上没有完全一样的两片树叶,学生同样具有差异性。有些同学课上就已经把知识掌握了,比如说所学单词,已经会背了,那么,再让他们去机械的抄写,那么是不是有些徒劳无用呢?而有些同学,本身就有厌学的倾向,而再加上课下的机械抄写,时间长了,更加重了他们的厌学情绪,是不是更加重他们的负担了呢?有些同学喜欢画画,有些同学善于表达,而有些同学乐于调查……那么又怎样使他们这些特长与英语作业联姻呢?于是,我就设计了不同层次的多样化作业,使得作业形式不拘一格,让孩子们尽情发挥自己的特长,用自己喜欢的形式来完成作业。例如,在教学人教版四年级下册第一单元各室类单词时,我便分层设计了课后作业,通过分层作业,学生们的作业五花八门,并能使学生们都能兴致勃勃的完成作业。如有的同学将学校各室设计了一个平面图,并进行了单词标注;有些同学统计了学校各室的数量,并制作了统计表;有的同学用语言描绘出了未来校园里美丽的各室;还有的同学,制作了各室的图片卡;也有的同学像平日那样抄写着单词,但是抄写的遍数各不相同,简单的、字母组合少的,只写2～3遍,但长的却写了十几遍……学生们真正成为了作业的主人,他们可以主动地给自己布置更加适合的作业,从而提高了促进了课堂教学成果。
　　总之,课堂是学生学习的主阵地,是学生展现自我价值的舞台,只有充分发挥学生主体性,调动学生的主动性,从而实现英语课堂教学的效能。

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