物理“活动单”导学模式初步探究

来源:用户上传      作者: 陈　艳

　　 [摘要]我们常说：“教学有法而无定法”。所谓“教学有法”中的“法”是有标准的：能最大限度地激发学生学习的主动性、自觉性和积极性，就是最佳的“法”。至于“无定法”是由于教者的素质思想不同，教材的内容不同，教学的对象不同，所以，不可能有通用的教学模式。
　　[关键词]物理 “活动单”导学模式 教学
　　
　　我们常说：“教学有法而无定法”。所谓“教学有法”中的“法”是有标准的：能最大限度地激发学生学习的主动性、自觉性和积极性，就是最佳的“法”。至于“无定法”是由于教者的素质思想不同，教材的内容不同，教学的对象不同，所以，不可能有通用的教学模式。
　　
　　一、问题的提出
　　
　　所谓教学模式，是在一定教学思想、教学理论的指导下，教学活动诸要素依据一定的教学目标、教学内容以及学生认识的特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构，也就是按照什么样的教育思想理论来组织你的教学活动进程，它是教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性问题，由此可见，教学模式的改革是深层次的改革。
　　长期以来，传统接受式的教学模式，一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把书本内容灌输给学生。老师是主宰，学生则是被动者。这种教学模式虽有利于教师对课堂教学的组织管理与控制，但是，学生的主动性、积极性难以发挥，甚至导致学生缺乏主动发现、主动探究的学习环境，学生对信息的收集、处理、活用以及交流的能力难以培养，更无从谈起创造性思维的培养，以及创造型人才的培养了。
　　新课程标准呈现出全新的教育理念、课程结构、课程模式，由原来的被动学习转变为主动学习。“以生为本”、“以学生的发展为本”的育人观已成为教育界的共识，如何让学生“学”，教师怎样施“教”，才能使“学”与“教”达到和谐、共振，产生最佳的教学效果，这是摆在我们面前的实际问题，因此，有必要对新课程、新理念背景下的教学模式进行研究。
　　
　　二、“活动单”导学模式介绍
　　
　　“活动单”导学模式是师生依据教学目标、教学进度以及实际的学习水平来设计“教学活动单”，通过自学――展示――讨论――答疑――检测等环节共同进行的。自学这一环节主要是学生根据“教学活动单”确定的课题（教学内容）、教学目标、活动方案等进行自主学习；展示这一环节是学生把自学的效果（包括已经掌握的知识、自己的思考与认识，以及存在的问题等）写在小黑板上展示出来进行交流；讨论是六人学习小组共同研究和分析自学中没有解决的问题，寻求答案；答疑是由学生或老师讲解小组讨论中没能解决的疑难问题；检测是学生自己或相互检查学习的效果。在教学过程中，学生成为教学的主体，老师由过去前台的“演员”变为了幕后的“导演”。过去机械、呆板，沉闷、单一的课堂变得活泼灵动、丰富多彩了。
　　“活动单”导学模式教育的目标：每一阶段都以目标任务的明确指向来引导学生积极高效的做事，都尽可能的引导学生来自主学习、交流探究、总结提升，让学生在自我学习、合作探究、教师引导下的自我总结以及巩固反馈中来提升自己。教师要尽可能地调动学生的主体积极性，尽可能地学生自己能做到能做好的事情让学生自己做，教师只在学生无法解决无法突破时适度介入，仍然以启发引导为主，尽可能地让学生在教师引导下，通过自己独立思考（或者同学之间互相启发）来突破问题、化解问题。课堂每一个流程都应高度突显学生的主体性和主动性（教师只能适度介入、适度引导），培养学生高度自主高度独立的学习能力与习惯，让学生在主动积极的求知探索状态下，让学生学会自己摸索出知识的规律，形成自我探索总结的习惯，通过实现学生能力、素质与习惯的提升，来实现学生成绩的提升。“活动单”导学模式的核心就是放手让学生独立、自主地学习，尽可能地调动学生的学习积极性和学习热情；教学的内容以及重点难点，教学的方法，教学过程的设计等都是以学生独立学习以及学生已有的知识为基础；学生之间互教互学，教师只是对学生的教与学进行引导和点拨。
　　
　　三、“活动单”导学模式案例分析
　　
　　下面以“物质的密度”一节课为例。
　　活动一，请同学们将预习学案上的问题进行汇报。
　　活动二，探究物质质量与体积的关系。
　　1.同种物质的质量和体积之间会有什么关系？设计实验，解决问题。分组讨论所得出的结论。
　　2.实验感受体积相同的不同物质的质量是不同的，探索质量和体积之间的关系，从现象中寻找规律，得出结论。
　　3.得出统一的结论。
　　请各小组派代表将本组的探究结果全班交流。
　　【点评】通过讨论，学生得出：木块的质量和体积的比值是一定的，木块体积增大几倍，它的质量就增大几倍，即同种物质组成的物体的质量与体积成正比；铁块也存在同样的结果。进一步引导学生分析数据发现：木块和铁块质量与体积的比值是不同的。
　　补充：质量与体积的比值等于物体单位体积的质量。
　　让学生真正体验和发现：不同种类的物质质量与体积的比值确实不同，这反映了物质的一种特性。得出物理量“密度”的概念：物理学中，将某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。
　　活动三，对密度的理解。
　　1.利用密度表查出以下物质的密度并说出它的物理意义：水、冰、水银、铜、铁、铝、空气、氢气。
　　2.比较这些物质的密度值，你还有哪些新的发现？
　　归纳总结：在学生发言的基础上教师总结如下：
　　1.密度是物质本身的特性，与质量、体积和形状无关，
　　2.同种物质的密度与物质的状态有关，如冰和水的密度不同。
　　问题：
　　1.一桶水和一滴水哪个密度大？
　　2.将铁块压成铁饼，铁的密度变大还是变小？
　　引导学生进行本课知识的归纳，反思和回顾本课学到了什么。在知识归纳基础上，进行学法小结，总结出本课利用了比较、“比值”定义的方法研究物理概念。
　　“活动单”导学模式作为一种教学形态，也不仅仅是教学的组织形式的改变，更涉及到教育观念的深层次变革，我们期待着“活动单”导学模式在新课改教学实践中绽放出更加绚丽的花朵。

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