情景教学事半功倍

来源:用户上传      作者: 李会英

　　【摘 要】语文教育强调学生的情感体验，情景教学法在语文教学中的运用，为学生提供丰富的感知表象，使学生的情感过程借助相应的感知和表象得以展开，有效地引导学生更加自主地进行探究性学习，促进学校语文教学更快更好地发展。
　　【关键词】语文教学 情景教学 情感
　　
　　随着教育改革的深入和素质教育的大力发展，情景教学法在语文教学中的作用越来越显著。情景教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生自身潜在的生活体验和内在情感，使学生在情景中动情，充分感受语言中所包含的情感因素，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，达到在情景中培养学生的语文能力的目的。
　　情景教学法在语文教学中的具体运用，可以激发学生的学习兴趣，促进他们对作品的感悟和体会，从而提高课堂教学的效率。巧妙设计教学情景，不仅有利于教学目标的完成，而且能使学生在特定情景中产生的情感体验借助情景得以巩固，从而丰富和陶冶学生的情感，让学生形象地感受到作家的态度和看法，并受到感染，从而提高自身的思想境界。
　　那么，怎样才能发挥好语文教学中的情景效应，激活课堂，营造出生动活泼的氛围呢？
　　
　　一、反复吟诵，体验情感
　　
　　汉字富声色之美，节奏性强，形成了不同的声音层面，或舒缓，或疾促，或流畅，或凝滞。语文教师借助朗读吟咏，学生可从语气、语调中体味不同的情感。在朗诵中，要注意层次：首先，是对整体的感知，要求比较简单，读出段、句之间的停顿，读准音即可；其次，是对重点段、句的朗诵，这时要求就进一步，能在读的过程中对重点词句有一些体会和感悟；第三，是将自己得到的领悟在朗诵过程中体现出来，要求就比较高，语调、感情都要投入。教师可以通过学生朗读的质量、效果分析学生对文章的理解程度，对作者情感的感受、体验程度。
　　例如，余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回环往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵要求学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。同样，苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》一词，要求学生体会这首词感奋与感伤的双重感情色彩，也需要师生逐句反复品读，深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之情和昂扬之志，又有涌动着失意之苦、难言之隐的无奈之情。反复吟诵，学生才能深切体验诗人“人生如梦，一樽还酹江月”的感叹，也完全能够感悟词人陷入矛盾中的既超脱又无奈的双重感情。
　　
　　二、联系生活，以情燃情
　　
　　语文课本中的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品的看似平淡的文字下蕴涵的深情，可是一门学问。有的时候，仅靠对课文字字句句的分析是很难奏效的。应抱一种大语文的观念，跳出课堂，把语文与生活相联系，让学生与作者的感情相互碰撞，激起火花，引起共鸣，学生对课文的理解才会深入。
　　比如，在学《提醒幸福》一文时，有这样一段：“当我们守候在年迈的父母膝下时，哪怕他们鬓发苍苍，垂垂老矣，你都要有勇气对自己说：我很幸福。因为天地无常，总有一天你会失去他们，会无限追悔此刻的时光。”读到这儿，我感慨万千，我跟学生讲起了自己的故事，我说我的父母都已经六十多岁了，我是一个孝顺的女儿，我也经常提醒我很幸福，我几乎每个星期天都回去看望他们，每当回家看看，我总能分明的感到幸福，因为即便是到了自己一无所有的时候，只要还有父母在天地间陪伴着你，你就不会感到孤独。在我的带动下，学生纷纷举手，畅谈自己对幸福的理解，此刻，学生轻松地领悟了本文的主旨和作者的写作意图。
　　
　　 三、扮演角色，理解情感
　　
　　有的时候，利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情景，从而激发学生主动而迅速的理解课文。如在学习老舍的话剧《茶馆》时，教师可以找几位在表演方面有才能的同学，让他们在熟悉剧本内容、把握剧本思想的基础上，分配角色，在课堂上演出剧本中的精彩片断，模仿课文人物的动作神态进行表演。这样可以让学生更愉快地投入到学习之中，从中体验课文人物角色的心理活动，增强了对人物形象的把握。通过表演，不仅加深了学生对课文内容的理解，还培养了他们的想象力及创造力，可谓是一举多得。
　　
　　四、音乐渲染，共鸣情感
　　
　　由于音乐长于表达感情，很容易引起欣赏者感情上的共鸣，因此，把音乐引入语文教学，既可以加强教学氛围，引人入胜，又可以使学生得到文学与音乐美的双重享受，这种把文学想象和音乐联想结合起来的一种教学手段，也就为越来越多的语文教师所青睐。教师可以运用配乐朗诵体验情感，语意的表达加上旋律的伴奏，凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。如学习白居易的《琵琶行》时，组织学生听这首诗的配乐朗诵，当乐声响起，学生一面聆听着音乐，一面随音乐诵读，感受着那美妙的乐曲，身心沉浸在琵琶声中，仿佛走到寻阳江头，在夜色中，迎着瑟瑟的秋风，看到茫茫江水，望着水中的寒月和岸边的衰草，品味着琵琶声中流露出的伤感，学生们在动听的音乐和朗诵中获得了情感的体验。
　　创设情景的手段和途径很多，笔者真诚地希望能和其他同仁们共同探索，交流合作，让我们的语文课堂逐渐成为学生爱学习的百乐园，爱思想的百乐园。

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