浅谈如何在小学数学教学中创设情境

来源:用户上传      作者: 张建敏

　　摘要：创设情境与过去的组织教学相比，它倡导的是一种人性化的、和谐的、民主的课堂氛围。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象。
　　关键词：小学数学 教学环节 创设情景
　　创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变的生动形象。过去我们的课堂教学有一个教学环节是“组织教学”，其目的是在上课之始，让学生的注意力集中到课堂上来，只不过用的是“组织手段”去强调课堂的重要性、注意听讲的重要性。而创设情境与过去的组织教学相比，它倡导的是一种人性化的、和谐的、民主的课堂氛围。当然，创设情境的目的不仅仅是为了把学生的注意力集中到课堂上来，它还能启迪思维、引导探究、产生联想、激发兴趣，为实现课堂教学目标服务。比如“找一个数的因数、倍数”是一节比较抽象的课，而我在教学时，一个课堂导入就把学生带入了兴趣昂然、积极探究的情境之中。
　　师：同学们，星期日我到亲戚家去，遇到了一个问题，特有意思。我亲戚家的孩子今年4岁了，在上幼儿园，我去时他正在摆积木。这是一个聪明的孩子，他有12块同样大小的正方形积木，一会儿摆成一个长条，一会儿摆成一个竖条，一会儿他又摆出一个别的长方形，但他总是在摆成一个大的长方形。看了后我就想，这12个小正方形，要摆成一个长方形，到底有多少种摆法？
　　师：同学们帮助想想，应该有多少种摆法？师：我们各小组4个同学合作摆摆看，看有多少种摆法？（学生小组合作，大家把手中的小正方形集中起12块，开始摆弄）
　　这样的一个导入，自然、贴切，不仅起到了传统教学中组织教学的作用，而且寥寥数语，学生已经蠢蠢欲动，不自觉的想去摆弄摆弄看，在摆弄的过程中就会去动脑思考――还可以怎么摆？为什么可以这样摆？思维的火花一旦被点燃，他们就会去探究、去创新，其中的奥秘就会被发现。
　　从学生的知识储备上考虑，儿童的数学认知起点是他们的生活常识。我们过去在考虑课堂教学备课时，要考虑学生学习新知时需要掌握的基础知识。但是，儿童眼中的数学并不象我们成人眼中的数学，他们的数学活动通常是从观察日常现象开始的。比如说教学人民币的认识，按知识系统应该是认识了“元、角、分”后，接着学习它们的进率及元角分之间的兑换，最后是在实际应用中怎样买东西。可是有一些孩子是在学会了以上知识后才会买东西？在学习这些知识之前他们已多次经历过买东西，并且对一些简单的运算、兑换已经掌握，这就是他们的知识储备，尽管这是生活中的储备，但是教学中教师忽略了，或轻视了作为起点的生活常识在学习新知识时的作用，不能从这些生活常识中创设情境以切入新课，教学就调动不起学生的探究欲望。例如我在教学“分数的初步认识”时，设计如下情境：
　　师：同学们，现在的生活水平好了，你们生活的真幸福。我讲一个我上学时候的故事吧。我上小学五年级时有一个好朋友，我俩的关系特别好。有一次假期我到他家去玩，他妈给我们打煎包吃，吃饭时他妈妈给我俩端来8个包子，你们说我俩应怎么吃？
　　生1：老师，你们快吃，你吃不饱可以再跟他妈妈要。
　　师：可是那时候农村条件不好，老师知道，他们家剩的包子不会太多了。
　　生2：你是客人，应该你先吃，你吃饱了你的同学再吃。
　　师：是呀，我的同学也是这样想的，可是我不同意。
　　生3：那你们两个就一块吃，一起分着吃。
　　师：怎么叫一起分着吃？
　　生3：就是你吃一个，他吃一个。
　　生4：就是你俩吃一样多。师：吃一样多还有一种说法，叫“平均分”。我也是这样想的，你们说我俩平均分每人应该吃几个？
　　生：4个。
　　师：住了几天，这个同学又到我们家去，我妈妈包的饺子，给了我俩两碗，你们说我们应该怎么吃？
　　生：平均分着吃，每人一碗。
　　师：第三次我又到他家去，他妈妈这次给我俩烙了一张饼，我俩应该怎样分？
　　生：每人半张饼。师：半张是多少？
　　生1：半张就是一张的一半；
　　生2：半张饼就是把一张饼割成一样大的两块，每块就是半张。
　　生3：半张就是把一张饼平均分成两块，每块就是半张。
　　师：第四次我又约了一个好朋友到我们家，这回我妈妈也是给我们烙了一张大饼，我们三个要分这张饼怎么分？每人吃多少？
　　每人应该吃多少，这已经不是凭过去的知识、经验能够解决的问题，怎么办？有了矛盾就要想法去解决矛盾，这时候学生从心理上产生了解决矛盾的需求，不少学生已经开始思考应该用什么办法表示：或嘴中念念有词，或用手去比划，或用笔去写写看，也有的学生在期盼着老师给出一种表示方法。不管那种情况，大家都是精力集中，思维活跃，此时此刻引入分数的概念也就水到渠成了。
　　
　　同学们，我们大家都知道，喝酒多了会伤害身体。可是有些大人喜欢喝酒，怎么办？我教过的一个学生李小欢，他已经毕业了，他上学时他爸爸就喜欢喝酒，他和妈妈多次劝爸爸戒酒都不成功。后来他俩想了一个办法很有效，想不想知道是个什么办法？那时他爸爸每天喝1斤酒，李小欢和妈妈商量后觉得，让爸爸一点不喝是不行的，应该慢慢来。所以他们商量让爸爸由过去的每天喝1斤酒改为两天喝一斤酒，你们说他一天喝多少呀？（半斤、0.5斤）1个月以后，他俩又让他爸爸3天喝1斤酒，他爸爸觉得这有什么，我都减了一半了，再减点怕什么，就同意了。同学们说，3天喝1斤酒，1天喝多少？（大家用1除以3得不到一个有限数时，老师继续问）到底一天喝多少呀？（当同学们说这是一个除不尽的数时，老师表现出惊奇地说）是吗？还有这样的数？哎，这是一种什么样的数？大家找找看，这样的数还有没有了。
　　在大家用1去除以7、除以9，甚至有的同学用2去除以3、除以7……的基础上，让大家去总结这种数的特点，从而归纳出无限循环小数的概念。这样一个教学过程，就是通过一个生活情境，把抽象的数学概念具体化，使学生在有趣的、故事化的情境中归纳、概括出新知识。

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