高职高专英语课堂学生自主学习能力的培养
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作者: 郑坤启
[摘要] 传统高职高专英语教学模式,其弊端在于:唯教材为上,对学生的学习考虑不足,教学脱离学生的学习实际,忽视能力的培养,学生学习始终处于被动者的地位,主动性和积极性得不到发挥。主要分析高职高专英语课堂自主学习能力的培养
[关键词] 高职高专 英语课堂 自主学习
高职高专学生在英语学习方面出现两极分化的一个主要原因,是很多学生不能保持学习兴趣和信心。造成两极分化的另外一个原因,是学生在自主学习能力方面的差异。有人认为,英语学习的成败不在于教师怎么教,而在于学生怎么学。尽管这种观点不完全正确,但它也有一定的道理,那就是英语学习在很大程度上取决于学生自身因素。其中包括学生的努力程度和学习方式方法。
一、自主学习的界定
自主学习操作性定义可以这样界定:教师积极建构自主型英语学习环境,在此环境中,通过课堂秩序的管理和学习活动的组织促进学生自觉引发学习的内在动机、充分调用各种认知策略、积极主动地参与英语学习活动,并且对学习活动的过程和结果进行反思和评价。在学生的学习过程中,与之交往的人给予的引导、监督和启发越多,学生从中获得的学习经验就越丰富,就能更明确地调控自己的学习过程。在现行学校教育中,学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提高元认知水平、提供学习反馈;碰到学习困难,尤其需要教师的指导和帮助。
在注重互动交流的语言学习环境中,自主学习始终是一个长期的、动态的过程,是一个积极探索的创造性过程。自主学习者具备独立决策和独立行动的能力,并能为自己学习担负起更多的责任。教师的责任更多地在于不断进行教育干预,帮助学习者认识和挖掘他们已经使用的或者潜在的学习方法和策略。自主学习者对自己的学习风格和策略有很好的了解。自主学习始终以培养独立的学习者为最终目标,要求学习者掌握自我确定的学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能。因此,教育者应有这样一个共识:学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力。不仅使他们学到知识,更重要的是让他们学会如何学习。
二、培养学生英语自主学习能力中教师所面临的困难与问题
教师除了要在教学理念上进行根本转变外,还要在实际操作中克服许多困难和问题。教师所面临的问题大致有:
1.时间问题
高职高专英语教师的周课时安排是十分紧凑的,他们通常都有很繁重的教学任务。除此之外,高职高专英语教师还有业务进修以及职称评定等问题,其时间分配的难题可想而知。
2.资源与技术的匮乏
构建自主学习中心需要大量资金的支持,另外,教师的师资培训、开展自主学习等各种活动都与资金和技术的支持分不开,如网络、计算机等。加之很多学校的研究参考资料很少,教师不能全面了解自主学习的全新理念。
3.文化与环境问题
很多高职高专的教师喜爱墨守成规,他们不欢迎变革。学生们也喜欢传统的教学方式,部分学生在创新能力的培养上尤为欠缺,教师的权威性与独尊性在很多学校环境中都有体现。我们需要正视困难,努力找到克服困难的办法。对于教师自身理论水平的提高以及克服时间上的问题,我们都要以一种积极的态度去应对。
在中国不断改革开放,加入WTO的大环境下,在校学生也毫不例外地受到这种环境的影响,对英语学习抱有相当高的热情。然而,还有相当一部分学生认为英语学不好是因为学校没有学习英语的气氛和环境。调查中,绝大部分高职高专学生认为,提高英语的责任主要在于自身,这说明他们非常清楚“内因起决定作用”这一哲学原理。当问及他们英语学习中碰到困难该如何做时,大部分高职高专生首先选择的是“问老师”,大部分高职高专选择“自己查资料解决”,然后才是“问老师”或“问同学”。从这一点看,高职高专生具备较强的发现问题、解决问题的能力,对自己的学习负更大的责任。但是,高职高专生都认为,学习英语的主要途径是上课跟老师学。这说明学生学习自主性不强,过于依赖教师,没有发挥自主能动性在学习中的主体作用。课外学习也主要是以老师布置的练习为主,方法单一,没有广泛地、多渠道地接受语言信息。由此,学生之间应多加强交流,使语言学习更具趣味性。
三、培养高职高专英语课堂学生自主学习能力的策略
1.以人为本――课堂教学呈动态状
“以人为本”,把英语教学放到素质教育的大前提之下,课堂教学呈动态状,旨在通过培养和发展学生的自主学习能力来达到全面提高学生英语水平和素质。这样的教学强调:
(1)教师的主导作用和学生的主体作用;
(2)实行教学进度弹性制,不搞一刀切。教学尽可能照顾群体目标、重视个体差异,允许英语水平不同、专业背景不同的学生在参照整体教学进度的同时,制定个人的学习进度。
(3)教材使用多样化。教师在使用统一教材的同时,鼓励学生按照自己的水平和志趣,在课外选用其他教材或阅读原版著作和英文报刊杂志,教师随时提供咨询。这有利于培养学生的学习自觉性。
(4)课堂教学互动化。在教学过程中,师生交流呈多向性,教学反馈双向性。这有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用,有利于培养学生在课堂上积极思维,变被动为主动。
2.倡导学案导学是培养学生英语自主学习能力的重要途径
在英语学习的诸多环节中,预习至关重要。学案则是预习落实的保障。学案是根据每课时的教学目的、内容特点,结合学生的认知水平和认知能力设计的导学材料。学案将学生推向认知的前沿,学生由传统的被动接收转为主动探究,并且这一转化通过预习和完成学案得到保证,同时教师的系统化导向作用,通过学案得到发挥。所谓学案导学是指教学过程中通过师生共同编写和使用学案这一载体,把教师的教学目标转化为学生的学习目标,把学习目标设计成学习方案交给学生。
学案导学的程序为:设计学案――学案预习――收取查阅――梳疑导学――精讲导思――迁移导练――拓展导创。这一程序强调了过程启发而不是结果启发。有些教师设计的学案包括preview work和class work。前者包括练习和问题栏。练习是教师根据不同的教学内容设计的,既有翻译、完成句子和造句等语言知识的笔头训练,又有口头训练。问题栏是教师了解学生预习过程中遇到困难的反馈手段,上课前教师认真阅读学生提出的这些问题,便于上课有的放矢。
课前学案可以使学生明确本课时的学习目标、知识结构和重点难点。预习中,它能诱发学生的潜能和探究欲,并将预习的结果反映在学案上,向教师提供反馈信息。教师根据反馈信息,筛选和梳理问题,精心设计问题链,把自己的设计意图融进学生的思维,学生的能动性会在师生交往中得到有效地发挥。
四、结论
笔者试图在前人有关自主学习理论研究的基础上,通过调查对高职高专学生学习英语的自主学习意识和态度、独立学习的习惯以及他们对自己在英语学习过程中的责任的认识进行分析,旨在从中发现问题,并提出一系列的解决措施。
参考文献:
[1]邢玉洁.高中英语教学培养学生自主学习能力的思考[J].中小学电教(下),2010.
[2]王红艳.在英语教学中学生自主学习能力的培养[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2009.
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