高职院校英语分层教学的应用研究
来源:用户上传
作者: 高国勤
[摘要] 近年来,高职院校学生入学时的英语基础参差不齐,相差悬殊。如何调整和改进教学思路,培养学生实际能力,提高教学质量便成了亟待解决的问题。分层教学作为教学改革的一种新的举措,已经成为许多院校的必然选择,我院也是其中之一。本文结合我院实际情况,在对高职院的生源现状和英语教学现状进行调查分析的基础上,提出了改革高职学院现行的英语教学模式,实行分层教学的观点,具体论述了分层教学的实施策略,旨在进一步改善目前高职院英语的教与学的效果,使每一个学生获得最大程度的发展。
[关键词] 高职院校 英语基础分层教学 个体差异因材施教
一、分层教学的意义
1.分层教学的必要性
高等职业教育的目标是为各行业培养大批具有生产、技术、服务、管理等方面综合职业能力的中、高级实用型、复合型人才,培养能适应市场经济发展要求的劳动者。随着我国经济与世界经济的逐步接轨,我国的国际交往也日益增多,英语成为了解世界、交流信息的重要工具以及生存和发展的重要条件,由人际交往的语言工具变成掌握世界先进技术的标准中的标准,由过去升学、就业的敲门砖变成进入跨国公司、现代企业及其卫星企业就业的职业附加能力。不少用人单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一,因而对将在未来市场经济条件下就业的高职学生而言,掌握英语也显得日趋重要,高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教学理应有更高的要求。数年来,笔者在英语教学的实践中逐渐认识到,传统的整班教学已严重制约了高职院校英语教学的实效性,严重影响了人才培养的质量。能否学好英语,不仅直接影响学生的在校成绩,而且还关系到他们的就业和今后的发展。因此,分层教学越来越突现出其必要性。
2.分层教学的必然性
我国高等教育已由精英教育转变为大众教育。尤其是近年来,我国高职教育发展迅猛,各类学校办学规模不断扩大,生源省份不断广泛,招生人数不断增加,学生结构不断变化。学生生源复杂,层次多,整体素质参差不齐,有些来自高考录取分高省份的学生英语入学成绩能达到一百多分,有些省份的学生才七八十分,而有些来自边远省份,如新疆维吾尔自治区、西藏自治区、青海省的学生更低。有些来自城市的学生英语口语和听力较好,而有些来自农村或边远地区的学生听说能力较弱。招生的多层次性及生源的多样性为我们传统的英语课堂教学提出了严峻的挑战,这就要求英语教学必须做出相应的改革,以适应这种变化的需求,本着一切为了学生,为了学生的一切的人本理念,探求一种个性化实效性的教学方法与之相适应。而目前的英语教学状况和实效却不尽人意。如何使高职英语教学尽快地适应形势,调整和改进教学思路,做到真正面向全体学生,使其学有所获,也就成了我们必须研究的课题。鉴于新生英语入学成绩相差悬殊的现状,学生英语基础整体水平不够理想,但学生思维活跃,自我意识明显。笔者参阅了国内外相关方面的文献,对英语分层教学进行了一些探索性的研究,使教师、学生、教法等各种教学要素处于一种最佳配置,方能收到事半功倍之效。
3.分层教学的合理性
传统的整班授课制不利于照顾学生的层次差异,不利于发展学生的个性,不利于因材施教。学生在个性与才能上存在的差异,智力水平与非智力水平上存在差异,智力结构与智力发展早晚上存在差异,在基础知识与接受能力上存在差异,在兴趣爱好与自制力方面也存在差异。教师在整班教学中所采取的方式方法很难全面兼顾――教师的教学进度安排如果以较高水平学生为基础,教学多以英语进行且速度较快,结果必然是基础不够好的学生无法全部听懂讲课,总是处于似懂非懂的状态,没有适合的内容与方法促其进步,久而久之,他们便失去了学习信心,减弱了学习动机,使差生的队伍壮大;而如果为照顾基础较差的学生而用汉语授课且速度较慢,这使得一些基础较好的学生失去了更多的交际机会,不能脱颖而出,在应用能力方面得不到更多的培养,其主动性和创造性受到压制,学习的积极性受到了挫伤,因而未能如愿地收获自己期望的知识。其结果是好者未好,差者更差。要想全面提高学生的素质,发展学生的禀赋,挖掘学生的潜能,应有针对性地分层教学,有的放矢,优化课程结构,分别编班,分级管理,分类教学,分别指导,适得其所,争取所需,学有所获。
二、分层教学的实施
分层教学要从学生、教材、目标、教法、作业、辅导、考评等各方面进行。
1.学生分层
近几年新生人学时,我院基础学院外语教研部组织了一项包括听说及笔试的英语能力测试。根据测试结果及高考英语单科成绩,结合学生的个性指标,将其分为A、B、C三个层次,把基础好的分在A班;把基础一般的分在B班;把基础很差,甚至是零基础的分在C班,编成若干个水平较齐的班级,甚至可以打破分院不同专业的自然分班,细致分层。同时,对于不同专业的学生制定不同的英语学习标准,根据其专业特点有针对性地施教,更有利于学生的就业。例如,我院的客运专业增设了英语口语训练课程,计算机网络、计算机艺术设计专业增设了计算机专业英语。任课教师要合理地分配,并非只给A班配备有高级职称和优秀的教师,而B班和C班只分配助教等较年轻的教师。无论是哪个层次的学生,都应该得到关注和重视,并充分享受同样的教育教学资源。
2.教材分层
选择教材应注重其典型性、思想性、时代感、趣味性和可模拟性。A班选用《新编实用英语综合教程》(高等教育出版社),直接就学第二册,这样就避免了重复学习。该教材是教育部规划的新一代立体化教材,配有学生自学和教师演示光盘,提供丰富的学习内容与生动直观的练习形式,营造多元化、立体化语言学习环境。每个单元包括听、说、读、写和趣味阅读五大板块内容,听说部分围绕每单元的主题而进行专项训练,读写结合学生的学习生活和毕业后工作的实际需要,实用性较强,着重培养实际应用能力,充分体现了国家对高职英语加强实用性的教学要求,是高职高专英语教材的新突破,该教材配有学生自学和教师演示光盘,提供丰富的学习内容与生动直观的练习形式,营造多元化、立体化语言学习环境。每个单元包括听、说、读、写和趣味阅读五大板块内容,听说部分围绕每单元的主题而进行专项训练,读写结合学生的学习生活和毕业后工作的实际需要,实用性较强,着重培养实际应用能力;B班选用《二十一世纪大学实用英语综合教程》(复旦大学出版社),依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,对课程的难度进行了合理而有效的控制,注重基础知识的巩固,每单元主课文约七百五十词左右,其生词率也控制在百分之五以下,给学生留有上升的空间;C班则选用《二十一世纪大学实用英语基础教程》(复旦大学出版社),基本针对零起点学生,所用课时较多,而且授课进度较慢,学生就无需担心跟不上了。
3.目标和教法分层
不同的教材,不同的教育对象,必然要求有不同的教学目标、教学进度、教学内容、教学方法和课堂组织形式与之相适应。各层次的任课教师应精心设定适合自己所教层次学生的教学方案,帮助学生制定学习目标,采取符合学生实际,行之有效的方法进行教学。对A班的学生,在全部掌握教材内容的基础上,努力拓展和延伸其知识面,注重听、说、读、写、译综合能力的训练和学习习惯的养成。在课堂上,就一些热点问题展开讨论,边学边用,并指导他们学会自设情境,使其主动思维,大胆实践,提高跨文化意识,形成自主学习能力,为其终身英语学习打下坚实的基础,为其就业提供保障,并鼓励他们报考大学英语四级;对B班的学生,在基本掌握课本知识的前提下,继续巩固听说、词汇、语法、阅读,力争消除缺、漏、忘、记忆混乱等现象,鼓励他们自行表达,采用循序渐进的方法培养翻译和写作能力,经过训练尽可能逐步达到或接近A班下限的水平,并鼓励他们报考A级;C班的学生基础知识相对薄弱,在新学期正式开课前或在军训之余,为他们集中补习基本句型和语法知识,开课后适时,适量地为他们增加课时,在课堂上以强化训练为主,不断激发其英语学习兴趣,树立学好英语的自信心,为今后的英语学习打下一定的基础。由于各层次学生都有着切合自己实际的学习目标,各层次教师有的放矢,因材施教,克服了教学目的要求单一的弊端,让每一个学生都能力所能及地获得成功的体验,享受到分层教学的胜利果实,从而达到最佳的教学效果,顺利完成教学任务,实现教学目标。
4.作业和辅导分层
作业和辅导是课堂教学的必要补充,根据不同层次学生的实际,有针对性地指导。对C班的学生,要帮助他们找出学习困难的原因,检查他们在知识上的不足,指导他们认真完成课后练习中的基础习题,鼓励他们多听、多说、多读,加强“监控”,确保每一个学生不掉队;对B班的学生,要充分挖掘其潜能,布置一些口头交际、话题应用的课外作业,引导他们在完成作业的基础上,选择一些难易适中的中英对照名著阅读,逐渐将兴趣转化为稳定的学习内驱力。对A班的学生,在书本知识掌握较好的前提下,指导他们进行应用写作,给他们充分发挥各自才华的空间。同时还布置他们上网采集一些英语故事、英语新闻、历史典故等,扩大其词汇量,丰富其语言知识和文化背景知识,提升对课堂教学的理解。
5.考评分层
根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求,设计不同层次的考题,实施分层考核,检验学生听说读写译的综合能力。C卷:基础题,难度较小,主要考查课标要求掌握的基本知识,不考难点,以记忆和模仿性试题为主,以便学生在规定时间内把题做完,消除其自卑心理,为进一步学习英语准备好良好的心态。B卷:主要考查基础知识的掌握,注重知识的系统性和全面性;A卷:侧重知识的拓展,考查分析问题、解决问题和知识灵活运用的能力,增加有一定难度的阅读理解及综合性测试题。另外,每个层次的试卷都设计为必答题和选答题两卷。必答题属检测达标的基本要求,选答题则属较高要求,为附加题。这种设计方法可使 A班学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心,同时也可激励 B班和C班的学生不甘现状,向上一个层次迈进。实行分层考评,有助于教师正确把握学生的学习动态,随时调整教学内存及其深度和广度,大面积提高教学质量,使不同层次的学生均有展示自己知识和才能的平台。
三、分层教学的实效
1.成效
分层施教是素质教育、个性化教育、创新教育在课堂教学中的具体体现。实践证明,分层教学尊重学生个体差异,适合学生客观实际,促进学生均衡发展,使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上,让每个学生感觉到来自教师的关注,让每一个学生有事可做,让每一个学生觉得在每节课上都能找到适合自己学习的内容,让每一个学生都能各自尝到不同阶段、不同水平、不同程度成功之后的喜悦,颇具成就感。学生在课堂教学互动时,打消了以往的顾虑,争先恐后地争取互动的机会,课堂气氛很是活跃,学生参与意识明显,在原有的基础上都取得进步,从而激发学生的积极性和主动性,形成你追我赶的热潮。A班学生面对强手,丝毫不敢大意,因为稍有不慎,便会有“被降级”的危险,压力变成了动力;B班学生也从过去的“要我学”转变为“我要学”;C班的学生觉得自己被重视了,减轻了心理压力,多数学生已不再“被学习”了。当然,“分层”并不是“定层”,学生所在的分层班不是固定不变的,而是适时量质转变进档。根据学生的进步和下降的态势作出适当的动态调整,促使学生可持续发展。只要努力学习,刻苦钻研,可以随时随地将进步明显者调至上一层次班,同时,成绩明显下降者应适当调至下一层次班,继续进行梯度教学。这样,就使学生具有紧迫感,也使优等生克服了骄傲情绪,使后进生消除了自卑感,形成了一种激励机制,培养了学生在竞争中奋斗拼搏的意识和积极进取的精神。这样一来,每个层次的学生都学有所获,各得所需,好者更好,中者变好,差者不差,全面提高,最终达到“乐学善教”的目标。
2.总结
近几年分层教学的实践,打破“一锅端”而形成的A班学生“吃不饱”,B班学生“吃不好”,C班学生“吃不消”的陈旧模式,充分调动了学生的积极性,增强了英语教学的实效,促进了各层次学生英语应用能力的提升。目前,我院已经初步形成了一套高职院校英语课堂教学中行之有效的基本模式,阶段性效果也比较显著。但这只是初见成效,笔者还将继续积极探索教育教学规律,认真总结经验,大力推广分层教学,提高高职高专英语教学质量和教学效果,找出不足之处,进一步完善这一教学模式,为高职院校的英语教育教学贡献出自己的绵薄之力。
参考文献:
[1]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京:人民教育出版社,外语教学与研究出版社,剑桥大学出版社,2000.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[3]肖云南,罗晓英.关于语言测试的改革[J].外语教学与研究,2002,34(4).
[4]李华田,补爱华.语言测试与外语教学[J].黑龙江高教研究,2003,114(4).
[5]束定芳.外语教学改革――问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[6]向晓.高职英语应用能力考试分析与教学改革对策[J].职业技术,2006,48(8).
[7]王立非,张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学,2006,(5).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1010175.htm
