如何培养学生的习作兴趣

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　　兴趣是写作的动力，教学实践中学生习作兴趣的培养重在四个关注：
　　一、关注现实，积累素材。叶圣陶先生说过：“生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。”生活中经常会出现一些意想不到的事情，有高兴的、悲伤的、苦恼的、难忘的，只要我们引导学生养成收集、积累这些素材的好习惯，作文就会成为学生生活的一部分。有一次，全校学生一起做广播操，我班有位学生不守纪律，被校长点名批评了。回到班里，大家脸上都流露出不安的神情。我没有多说，只是问大家：“当听到校长批评这位同学时，你们心里有什么想法?”有学生举起了手：“某某太过分了，这不是给我们班集体抹黑吗?”“当校长说到倒数第四个穿蓝衣服的同学时，我心里一惊：难道是我?不对，我今天没有穿蓝色衣服，我长长地舒了一口气。”“今天他挨批评了，我看到他回到教室里呆呆地坐在那里。他心里一定很难过，我相信他一定会改掉不遵守纪律的毛病。”这时那位学生扑在桌子上伤心地哭了，其他学生都不作声了。我说：“是啊，谁都会犯错误，只要认识到了自己的错误，并且下决心改正，一定能得到大家的谅解，老师和同学们都期待你的进步，加油!”当天我就布置了一篇小练笔《他挨批评啦》。在学生的文章中，有对当时情景生动的描写，有对自己心理活动的刻画，更有对那位同学的真挚的鼓励。让学生“写自己想说的话，感受到作文和生活紧密相连，作文也可以如此简单。”
　　二、关注活动，诱导过程。《语文课程标准》指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”习作教学中教师只有引导学生直接参与各种活动，获得第一手材料，学生才会有话可说。因此，教师可以组织学生开展一些活动。如，诵读古诗词、卫生大扫除、写字比赛、作文竞赛、学生辩论会、手抄报等，这就为记事文章收集了材料；参加旅游，聆听导游介绍，这就为写游记文章丰富了内容，学生是活动的参与者，把活动与写作结合起来，让学生在活动中，动脑、动口、动手、动感情。如指导学生写《我学会了做家务》，写作前布置学生回家认认真真地做一次家务，习作时让学生回忆在做家务的过程中，你印象最深刻、最有趣的是哪部分?你是怎样学会的?碰到了哪些困难?当时心情怎样?你是怎样克服的?学生在做家务的过程中有了自己的经历，并有深刻的体会后，再去写做家务的过程，就想得到，写得出，并且有兴趣写作，从而达到良好的教学效果。
　　三、关注阅读。巧设练笔。教材中的很多课文都是学生学习习作的范例，教师应根据课文的写作特点，结合重点训练项目进行点拨、指导，使学生学有榜样。而随文练笔正是阅读和写作的桥梁，是一种非常有效的作文训练形式。学习了《珍珠鸟》一课后，我引导学生：“你养过小动物吗?小动物和你之间的关系又是怎样的呢?你们是怎样培养相互信任的情感的?把你们之间的故事写下来。”有的学生写道：“小狗刚到我家时离我较远，睁大一双惊恐的眼睛，一听见响声就竖起耳朵。我拿来牛奶喂它，它却害怕地向后缩。我把牛奶倒在碗里，放在它的窝旁，自己则悄悄地躲在一旁。它见我走了，便凑到碗边，嗅了嗅，伸出舌头舔了舔，没几下，就喝光了……时间一长，小狗和我慢慢亲近了。无论我走到哪里，它总是跟在我后面。我背上书包，走了很远，它还是看着我，眼里满是不舍的神情：只要一听见我回家的声音，它便一路欢奔迎接我。”小作者在阅读《珍珠鸟》一文的过程中，学习运用作家细腻的笔触，把人与动物和谐相处的画面描写得如此有趣。为了让学生进一步明确练笔任务，教师可以适当给出片段练笔的过渡语句，让学生顺着思路写下去，使他们不至于摸不着头脑、无从下笔。我们要充分挖掘教材中的训练点，巧用小练笔演绎作文中的大精彩。同时还应注意，对于小练笔，教师不能拔高要求，练习的时间宜短而快，并且练笔之后要及时反馈和评改。
　　四、关注积累，善于表达。叶圣陶说：“如果能善读，自必深受所读书籍文章之影响，不必有意摹仿，而思考与技巧自能渐有提高。我谓阅读为写作之基础，其意在此。”可见，只有大量地广泛阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。如果学生的词汇缺少就写不出好文章来。因此，教师要重视对学生进行阅读指导，教给学生读书方法，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自主阅读。要求学生常作读书笔记，积累语言。苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为写作教学的重要内容之一。”建立在大量阅读基础上的读书笔记，不仅摘录所阅读文章的好词、好句、好段，还记录自己的所感所悟产生的感受和认识的文字。教学实践证明，书读多了，生活积累丰富了，就会引起倾诉和表达的欲望，最终做到善于表达。

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