构建和谐的班级自主管理
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自主管理就是要求尊重人的主体精神，在真实的生活中去自我认识、自我体验、自我矫正、自我控制。促进人的自主性人格的发展。构建和谐的班级自主管理，有利于形成民主、平等、和谐的师生关系，有利于促进学生的全面发展和教育的可持续发展。
一、和谐班级自主管理的内涵
和谐的班级自主管理，就是在和谐的育人氛围和科学教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新人才为价值取向的教育管理实践。让学生做班级管理的主角，在民主、平等、和谐的环境下发挥学生自我教育、自我管理的积极性和创造性，使学生在班级自主管理中学会自立、自治、组织与合作，从而认识并促进自我的发展，促进教育的可持续发展。
1.管理内容的“自主化”。在班级管理过程中。要树立学生主体观，促进管理自主化的发展。以学生为本，激发学生潜能，引发学生的自主意识，使其充分地认识到自身的自主地位、自主能力和主体价值，形成主观能动性，产生自我教育的愿望和主动参与的积极性和创造性。班级自主管理可以通过学生在管理中的自主设计、自主选择、自主控制、自主调节来锻炼自己、提高自己、发展自己，它是一种以学生发展为本的管理模式，是从学生发展角度设计的管理模式。和谐的班级自主管理的提出，不仅是追求一般意义上管理效率的提高，更是思考用怎样的管理理念来为学生的发展服务。
2.班级氛围的“和谐性”。现行班级自主管理中的最大弊病在于过分注重班级学生考试的分数，并以这种考试的等级性、准确性把学生排队，以此作为奖励和惩罚的依据。这是造成不和谐班级的最大障碍。尽可能把机会、荣誉让给每个学生，让不同起点、不同价值追求的学生有实现自我的机会和空间，作为教师要更多地欣赏他们，让他们付出的劳动得到认可和激励。在和谐的班级育人氛围下，师生之间只有建立起理解、尊重、信任、一视同仁的和谐关系，才会产生情感上的共鸣，才能进入教育教学的最佳境界。
二、构建和谐班级自主管理的意义
1.有利于调动学生的积极性和主动性。教育的最高境界是引导学生进行自我教育和主动发展。学生参与班级管理，有机会表现自己的意愿和才干，可以唤起他们对班级的责任感和荣誉感。班级自主管理从多方面培养学生独立思考问题、分析问题与解决问题的能力，学生在自主管理过程中，自我认识、自我组织、自我监督、自我调节、自我评价的能力得到迅速的提高，为学生增长管理才干创造机会。构建和谐的班级自主管理，能增强学生管理的主动性和积极性，发挥每个学生的聪明才智，做到群策群力。这不仅可以使各项管理任务得以顺利完成，而且还能够使任务化为学生行动的动力，提高班级管理的效率，增强班级管理过程中的创造性。
2.有利于促进良好的师生关系的建立。一个和谐的班级自主管理系统，是以育人为目标，着眼于班级所有学生全面健康的发展，使其个性获得和谐发展的有序而又开放的系统，师生关系是“民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作”的系统。在这种和谐的班级自主管理系统中，学生不仅增长了知识，而且获得了人格与精神上的成长和发展，这对学生健全人格的培养和促进民主、平等和谐的师生关系的建立起着至关重要的作用。
三、构建和谐班级自主管理的措施
构建和谐的班级自主管理，需要教师(尤其是班主任)和学生的共同努力。在班级管理的实施过程中，班主任是班级的宏观管理者，起主导作用；学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体，教师应以学生为主体，实行师生双向交往的方式，实现对班级的管理。
1.发挥班主任的主导作用，创设班级自主管理的氛围。作为班级管理主体之一的教师是学生的教育者、指导者和班级工作的组织管理者。一个优秀的班集体将在班主任的指导和帮助下，不断增强自我教育的能力，学生初步学会民主自主的管理，达到管理自动化。班主任要有意识地调动学生参加到管理中来，使学生成为班级制度的建设者，班级制度的执行者和制度执行的评价者。
2.激励每个学生参与班级自主管理，实行岗位责任制。要想使班级自主管理真正进入良性轨道，还必须注意调动每个学生参与班级管理的积极性，使每个学生都尽可能的学会自我控制、自我管理，使班级出现“人人会管理，事事有人管”的良好局面。班主任还要注意引导学生进行自我反思，在具体的反思中，培养学生的自我反思能力，进行自我激励，实现自我改进。班级各项规章制度的建立，都是在广泛征求学生的意见，由班委会讨论制订后，再由全体学生讨论、修订的。这样才能极大地调动学生参与班级管理的积极性。
3.改革班干部选举办法，建立健全监督评价机制。改变传统的班干部选举办法，变过去的班主任指定班干部为学生“自荐”和“众举”相结合的方式。即“竞选”的方式。通过竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，增强竞争意识，提高学生的全面素质与能力。同时建立监督评价机制，在实施监督评价的过程中，开放监督评价过程，实现监督评价主体的多元化。鼓励学生本人、同学、家长以及各科任教师参与到监督评价中，将监督评价变为多主体共同参与的活动，让学生成为监督评价的主人，使学生在行使班级管理权力的同时，更感到了一种责任、一种制约、一种监督和评价，从而不断完善其工作。监督评价不是目的，目的是引导学生完善自我、发展自我。
4.从“他律”到“自律”，形成和谐的班级师生关系。自主管理班级的过程是从“他律”到“自律”的转变。自律的形式多样，一般有让学生自我决策、自我监督、自我约束等，即在班级管理过程中重大事情由班主任引导学生集体作决策，寻找解决方案，并在运行中形成一整套自我监督和自我约束的自动化操作系统。把班级准备开展的每一项活动的目的和要求交给学生，让学生构思、设计，让学生承办、主持，让学生总结、提高，给学生一个较大的空间，实行班级活动自主化。教师要做的是及时表扬和鼓励，善于发现学生的闪光点，只要学生有进步，就要及时给予表扬和鼓励，并在关键问题上给予适当点拨和指引，让班集体在和谐的师生关系中进步。
5.建设和谐班级自主管理的生态环境，促进教育的可持续发展。如果说一个和谐的班级是以学生为主体、整合各种教育要素于一体、帮助学生健康成长的学习共同体，班级生态环境则是良好的生活环境、道德环境、智力环境相交融的生命成长环境，是班级全员和谐共处，学习、生活、道德、管理等生命品质充分发展的学习乐园和生活家园。和谐的班级生态环境，是一个充满生命活力的生态系统，其外在表现为宽松的氛围、平等的关系、开放和自主的管理。在其中学生以自己喜欢的方式自主学习，教师在实现教学目标的过程中实现自我发展，班级的生命源于学生，存在于积极、健康、合作、创新的精神中。我们所倡导的构建和谐的班级自主管理，就是要以人为本，培育民主平等和谐的新型师生关系，建立学生自主管理、自我服务、自我激励的自主教育机制，搭建起学生充分参与、充分体验、充分展示的活动平台，建成学生幸福成长的班级生态园，形成和谐的班级生态环境。
总之，和谐的班级自主管理机制形成的基本思路是：让全体学生进入到班级工作的决策和管理过程中，无论是制订计划、执行决议，还是检查监督、总结评比，都让学生参与，及时采纳学生的正确意见，接受学生监督。当学生在自主管理中遇到困难，教师要帮助但不要代替，让学生在克服困难中锻炼自己的独立工作能力。所以，和谐的班级自主管理是在“培养全面和谐发展的人”的班级生态环境下，学生通过主动参与班级管理，来增强其自主意识使其成为班级的主人，从而激发学生的创造意识和创新能力。在和谐的班级自主管理下，教师和学生获得全面协调的发展，进而促进教育的可持续发展。
(作者单位：福建师范大学教育学院，福建福州，350007)
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