浅谈识谱教学的兴趣培养
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作者: 齐明英
关键词：音乐教学；识谱；兴趣
中图分类号：G623.71文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）02-0062-02
识谱教学是音乐教学中的一项重要内容，它与其它教学内容互相联系、密不可分，但不可否认的是识谱教学也是长期困挠众多音乐教师的一个难题。其主要原因就是识谱教学很容易使学生产生一种机械技能训练的感觉，枯燥而乏味，这样，缺少趣味的识谱教学不仅成了教师的心理负担，更成了学生的学习负担。那么，如何增强识谱教学的趣味性，培养学生对识谱学习的兴趣。
一、赋识谱教学以感性，以情促教
对于学生来说，从感情方面入手的各种教育都是收获颇丰的，识谱教学也不例外。
1.赋视唱曲以感情性，完成形象创作过程。
传统的识谱教学只是强调学生唱熟视唱曲，提高识谱能力，很少有人去想这段曲谱应该用一种什么样的感情来唱。我们选用的视唱曲一般都是几句以上的一段音乐，比一句练声练习的音乐形象更容易形成，如果我们引导学生带着感情去视唱，去尝试表现一个音乐形象，完成一段音乐的形象创作，从中体验音乐美的享受，势必比机械的识谱练唱效果要好得多。
2.赋视唱曲以多种感情性，让学生领略艺术的神奇。
我们知道，同样一首曲子分快慢两种速度、强弱两种力度唱奏，一定会产生两种不同的效果。如果我们的识谱教学能从多种感情角度入手，进行速度、力度、声音色彩等等方面的变化，让学生从中领略到音乐中痛苦与欢乐、失望与希望等等多种感情色彩的奇妙变幻，这样，就能营造出一种活跃、变幻的课堂气氛，紧紧抓住学生的心，在感情的各种体验中完成教学任务。比如《红星歌》这首歌曲，大家很熟悉，一学就会，所以我就采用了这种方法：连弹两遍曲子，大家静听，第一遍速度较慢、力度较弱，；第二遍速度较快、力度较强，并且左手使用柱式和弦伴奏。听完后学生不约而同说前者柔和温暖，给人一种希望和向往；后者坚定有力，表现出一种坚强的力量。于是让学生用两种速度、两种情绪随琴练唱，大家很投入，不仅很快完成了识谱任务，而且在练习中更多层次地挖掘了曲谱的内涵。
二、赋识谱教学以创造性，发挥自主性
作曲，多数人都觉得高深莫测，望而却步，如果在识谱教学中穿插创作性练习，不仅能启迪学生的创造性的智慧，赋予他们创造性的思维，而且，也会巩固视唱效果，给识谱教学本身增加趣味性。做创作练习，低年纪可从简单的旋律接龙、填结束音入手，对识谱练习进行多样反复练习。高年级学生则可从以下两方面入手：
1.改编原视唱曲。
首先强调唱熟原视唱曲，在此基础上可根据学生自己的兴趣、感情、理解做一些节拍、时值、个别音高等等的变化，水平高的同学甚至可做和声上的变化。这样一来，学生一定会随心所欲，任意涂描这段音乐，接下来再由同学们自己有感情地唱出自己的杰作，于是课堂上就会有一个五彩缤纷的“音乐万花筒”出现，尽管这段视唱曲可能会被改得乌七八糟、面目全非，但却是学生进行再创造的结晶，是开启学生创造性思维的金钥匙。
有一次我让学生做了一个唱旋律试填结束音的练 习，旋律很简单，学生很快唱会并填出了结束音，但我并没宣布“过”，而是给他们布置了一个临时作业，改编这段曲谱，节拍、时值、个别音，用自己喜欢的方式任意改，一会儿，各种各样的“作品”产生了，课堂热闹起来了，尽管许多“作品”还难称其为作品，但同学们却表现得有喜有乐，有悲有痛，看他们有滋有味地唱着，我颇为感动。
2.为视唱曲填词。
对于这类的练习，学生是很热衷的，因为他们觉得无论如何有感情地单唱一段曲谱，也还是不能充分表达出自己对音乐的理解，如果配上自己写的词就再好不过了，尽管歌词可能写得很幼稚，可能毫无艺术色彩，但它毕竟也是一次创作过程的完成，而且绝对可以在这个过程的完成中更加巩固所学的识谱练习。
三、赋识谱教学以综合性,改变单一性
传统的识谱教学强调了识谱技能提高的单一性，而忽略了识谱教学中各种能力提高的综合性。在实际教学中采用的是集体唱、小组唱、单人唱等唱了又唱的教学方式，这样年复一年的教学，教师都乏味了，我们知道，识谱与乐理、听音、节奏、歌唱、欣赏、演奏、创作等等方面密切相关，那何不在与其它音乐知识技能的连贯中穿插进行识谱教学，这样岂不可以缓解单一的唱了又唱的枯燥乏味性，而且，在长期的积累中，学生不仅识谱能力会得到提高，其它许多方面的知识技能都会得到提高的。
综上所述，音乐识谱教学这个难题的解决还是要从培养学生的识谱兴趣入手，只有多方面的挖掘出学生的兴趣，学生才会产生出学会、学好的动力，我们的识谱教学才会事半功倍，而不形同虚设，并且，识谱教学的成功必然会对其它音乐方面的教学起到催化剂的作用，这样，我们的美育会得到更好的进行，音乐教育中的素质教育也才会得到更好的实施。
【责任编辑：吴小春】
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