字词教学:从儿童的视角出发
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作者: 彭娴
顾城先生说过：“文，因为词而美，词，因为文而生。”字词虽是最小的语言单位，但也具有自己独特的思想内涵，传递着自身特有的信息。字词教学是阅读教学的始发站、奠基石，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学、作文教学将会成为空中阁、水中花。新的课程改革实施以来，我们在语文课堂异彩纷呈的背后也看到了字词教学的浮躁与迷失，有的字词教学如蜻蜓点水，学生训练的时间严重“缩水”；有的字词教学方法单一，企图用一个名词术语或词典中的定义来解决问题；有的字词解读忘却文本，脱离生活，缺乏生命活力……以上字词教学的弱化、简化、泛化倾向，归根结底，是有的教师“目中无人”的表现。一种来自解读字词的冲动告诉我们：字词教学要想一步步接近儿童真实的生活，一步步走进儿童的心灵，就要顺应儿童的自然本性与成长规律，就需要从儿童的视角出发。
视角一：字词教学要链接儿童的真实生活。
案例：《高尔基和他的儿子》（苏教版语文五年级上册）教学片段。
师：生字词的读音大家已经过关了，不知同学们对课文里的“芳香”、“欣赏”两个新词的意思了解多少，可以互相交流交流吗?
生1：我理解“芳香”的意思，它是指很浓的香味。
生2：我预习时查了词典，词典上的意思是“多指花草香”。
生3：我联系课文第四自然段，理解文中的“芳香”指的是高尔基的儿子在岛上种的鲜花盛开后，散发出来的阵阵花香，我想这些花的味道一定很好闻。
师：你读到“芳香”的时候，闻到了“芳香”的花味了吗?
(学生摇摇头。)
师：真的没有?那我请大家想一想：我们曾在哪里感受过“芳香”的气味呢?
生：我想起了在中秋节的前后，我们校园里的桂花全开了，整个校园弥漫着浓浓的桂花香味，我现在知道这就叫“芳香”。
生：我也想起了我家的茉莉花，春天茉莉花开了，在很远的地方就能闻到它的花香。
师：现在你们再来读读“芳香”，看看有没有不一样的感觉。
(学生齐读“芳香”，一个个似乎都沉浸在花香之中。)
师：“欣赏”这个词语，你怎么理解?
生：“欣赏”的意思是观赏，看一看。
师：是一般地看吗?
生1：不是一般地看，是很仔细地看。
生2：“欣赏”不是一般地看，也不是很仔细地看，而是带着喜爱的心情领略美好的事物。
师：“欣赏”就是带着喜爱的心情去领略美好的事物。这是词典里的解释，现在就让我们一起带着喜爱的心情来“欣赏欣赏”咱们班陈晨同学的一幅书法作品――“友天下士，读古今书”。
(教师手指挂在墙上的一幅字。)
师：谁来说说自己“欣赏”这幅字后的感受。
生1：我觉得陈晨同学的这幅字写得很漂亮，看了以后心里觉得很舒服。
生2：我觉得陈晨同学的这幅字写得很有劲，看了以后自己也好像提起了精神。
师：我们大家欣赏美好的事物，如一幅字，一幅画，一段音乐，就会产生出不同的美好的感觉，这就叫做“欣赏”!现在，就让我们翻开书，一起走进文本，欣赏欣赏这篇优美的课文吧！
解读：小学语文教学应与学生生活密切联系，儿童在自己的生活中才能进行有意义的语文学习活动。因此，字词教学除了课堂、课本之外，还有学生所处的生活环境，也就是学生丰富多彩的生活。在这一段学案例中，教师在引导学生理解“芳香”、“欣赏”这两个新词时，让学生联系自己的生活经验走进词语的意境之中，仿佛嗅到了“芳香”的气味，深入体验了“欣赏”的情感。在这个课堂上，每一个字词都呈现着自己鲜活的生命，诉说着自己的故事，变得触手可及，变得熠熠生辉。教师如此引领儿童借助自己的生活体验去学习字词，不就是为词语解读提供了一个全新的平台，不就是以学生为本的字词教学吗？
视角二：字词教学要鼓励儿童与文本对话。
案例：《这儿真好》（苏教版语文一年级下册）这篇课文讲述了生活在荒岛上的小熊孤零零的，后来，他通过植树造林，把荒岛变成了绿岛，吸引了许多小动物来和他做朋友。课文结尾有这样一句话：“小熊高兴极了，不停地说：‘欢迎你们！欢迎你们！’”这句话中的“极”是个生字，如何帮助学生更好地理解呢？请看以下两位老师不同的处理方法。
第一位老师的处理方法。
师：小朋友们，小熊看到这么多朋友都来到小岛上，他的心情怎么样呢？谁来读读这句话？
（学生读。）
师：“高兴极了”是什么意思呢？谁来换个词说说。
生1：“高兴极了”就是“很高兴”的意思。
生2：就是“非常高兴”的意思。
师：还有其他说法吗？
（没人能回答。）
师：还可以说“特别高兴”、“十分高兴”。
（见没有学生会回答，老师自己说出了其他答案）
师：谁来读出小熊的“高兴极了”。
（学生读句子，但都读得干巴巴的。）
第二位老师的处理方法。
师：小朋友们，小熊看到这么多朋友都来到小岛上，他的心情怎么样呢？谁来读读这句话。
（学生读）
师：哪个词让你体会到了小熊此时此刻的心情？
学生：“高兴极了”这个词语表达了小熊当时的心情。
（老师出示词卡：“高兴极了”，指名多人读。）
师：小熊高兴极了是什么样子的？你能看着图说说吗？
生1：他笑得嘴巴都合不拢了。
生2：他笑得眼睛都眯成一条线了。
师：你们都观察到了小熊脸上的表情，再看看他的动作，你会有新的发现。
生1：我看到小熊的手都舞起来了。
生2：他高兴得蹦起来了。
师：是啊，他高兴得手舞足蹈了，这就叫――（学生接读）高兴极了。
师：（采访学生）小熊，小熊，你现在的心情怎么样？为什么？
生1：现在我有朋友了，所以特别高兴。
生2：现在，小岛上很美，我生活得很幸福。
生3：我每天可以和朋友们一起玩，十分开心。
师：小熊，你想不想把这份快乐和我们大家一起分享？哪只小熊来读一读这句话。
（学生读句子。充满感情，仿佛把自己当成了这只快乐的小熊。）
解读：卢梭曾说，人的所有官能中，理性是最后发展的一个。在儿童时期，感官最敏锐，应该借助眼观耳听、口读心诵，充分发挥儿童身体的官能。此案例中的第二位老师从儿童的视角出发，鼓励学生与文中的小熊对话，捕捉小熊快乐的神情，开心的动作，激动的心情。学生通过自己的观察，由衷地表达出对小熊“高兴极了”的描述。紧接着引导学生与角色进行对话，让学生设身处地与小熊同喜怒、共哀乐，在移情换位中进行体验，变旁观者为当事人，变感受他人情感为自我流淌情感。这样的词语教学符合儿童学习的内在节奏，深化了儿童对语词的理解。而第一位老师显然是在用成人的视角引导学生学习词语，教师试图引导学生用“找近义词”的方法理解“高兴极了”，殊不知，这对一年级的孩子而言，只是“用不懂的词来解释不懂的词”，目标达成度较差。
视角三：字词教学要关注儿童的精神成长。
案例：一位老师教学《最佳路径》（苏教版小学语文四年级下册）一课中的“催促”一词，是这样组织教学的。
师：同学们看看偏旁，“催促”这两个字都和什么有关？
生：老师，这两个字都和人有关系。
师：怎么这两个字都是人字旁，谁来说说自己的理解？
生1：“催促”至少要涉及两个人。
生2：“催促”就是一个人叫另一个人赶快行动。
师：说得好！你能不能说说平时谁催促过你，他为什么要催促你？
生1：早上，妈妈催促我快点起床。
生2：爸爸催促我赶紧坐车上学。
生3：妈妈催促我赶紧完成作业，一会儿我们要去看电影。
师：时间是宝贵的，大人要我们抓紧时间做好自己应该做的事，其实我们自己也可以催促自己，督促自己，学会做生活的主人。再看文中写的是谁催促谁？
再看，一位老师对于《爱如茉莉》一课中“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们”一句的处理。
教师展示一幅画，画面中的母亲安详地睡着，嘴角挂着甜甜的微笑。父亲伏在床边一只手紧握住母亲的手，一缕阳光从窗外射进来，画面是那么静谧美好！
师：看了这幅画，你想到了哪些词？
生1：我想到了温馨的氛围。
生2：我想到了美好的生活。
生3：我觉得画面是那么让人感动。
生4：我想到了恬静的环境。
师：（出示文中的句子：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。）轻轻地读一读这句话，你觉得这里的“探”能不能换成“射”或者“照”？
生1：我觉得用“探”更好些，因为这样就把阳光写得有生命了。
生2：我补充一点，这里用一个“探”字不仅写出了早晨阳光的轻柔，也反映了此刻的病房非常安静，这样的情景很动人，连阳光也不想打搅爸爸和妈妈，悄悄地探了进来，作者的心情更是如此。
生3：我还认为画面的主题是爱，爸爸妈妈这种朴素美好的爱就像茉莉一样，散发着缕缕清香，在这种香味的熏陶下，阳光也变得温柔了，所以才从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地照着……
师：同学们说得真好，老师好像也闻到茉莉的清香了！谁能把这句话所表达的情感读出来呢？（老师引导学生有感情地朗读第9自然段，体会爱的美好。）
解读：小学语文教材中的关键字词有着丰富的人文内涵。著名特级教师王崧舟认为，学语文，必须求得语言和精神的协同发展。语文，既要丰富和优化学生的语言系统，使之拥有适合年龄阶段的言语能力，又要完善和丰富学生的精神境界，使他们的情趣、情思越来越丰富美妙。第一则案例中，老师不仅很好地引导学生理解了词语的意思，还适时对学生进行了惜时教育，关注了学生的精神成长。第二则案例中，教师的字词教学已经深入学生的精神领域，经过几个来回，有力地唤起了学生对爱的感动与颂扬。“探”这个词在学生的心灵里鲜活了起来，精神和语言水乳交融。总之，教师鼓励儿童用自己的方式来观察，用自己的心去体会，从儿童的视角解读字词，本质上是对作为独立生命个体的儿童的一种尊重，也是对儿童学习方式的尊重。这样就能让孩子们在富有诗意的字词学习中积淀一份真挚的情感，收获一份沉甸甸的思考，化作一种由衷的行动，这或许就是字词教学的“返璞归真”。
小学语文教学由字词教学始发，并由它坚实地托举起句、段、篇的教学。字词教学是我们研究语文教学的重要内容之一。我们倡导从儿童的视角解读字词，不仅是强调字词教学要与儿童的天性结合；更重要的是想让理解字词成为学生的一段“生活”、一份“体验”、一幕“对话”、一种“感动”……成为融入阅读教学中的一股“智慧的琼浆”，从此滋养学生的阅读历程，提升学生的语文素养。
作者单位
江苏省溧阳外国语学校
◇责任编辑：徐桥◇
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