基于潍坊市中小学教师信息素养状况的调查及培训建议

来源:用户上传      作者: 张成光

　　一、引言
　　
　　随着《中小学教师继续教育规定》和《中小学教师信息技术培训指导意见(试行)》等一系列文件的颁布和实施，在全国范围内开展了大规模的中小学教师信息技术培训工作。从培训效果来看，经过培训的教师，知识技能得到了某种程度的更新，但这些教师在回到学校后的教学行为表现却往往并没有持久的、明显的改进。为了更好地贯彻落实《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，切实提高培训质量，我们设计了《中小学教师信息技术应用现状的调查问卷》，在潍坊市寿光北洛初中、稻田实验小学和奎文区胜利东小学三个学校对学科教师进行了调查。共发放150份，收回132份，回收率为88％。
　　
　　二、结果分析
　　
　　问卷内容主要包括信息意识与信息安全、信息技能和信息化教学设计三个方面。现将结果分析如下：
　　
　　(一)信息意识与信息安全
　　教师的信息意识是指教师能充分认识到信息资源的重要性，在获取、分析、判断和吸收信息方面的敏感度和自觉程度，它直接关系到信息技术在课堂中的应用效果。信息安全是指个人、组织和国家在信息领域的利益保护状态。它涉及到信息的保密性、完整性、可用性和可控性。
　　对教师“使用计算机或网络实施教学的目的”调查结果表明：90．2％的教师认为是“提高教学效果”，82．4％的认为是“教学的需要”。可以看出大多数教师认同信息技术在课堂教学中的应用价值。
　　对于“你认为信息技术在教学中扮演的角色”调查结果表明：只有47％的教师认识到“信息技术拓展教学资源”，可见大部分教师对于学生使用网络资源进行自主、协作学习形式认识不够多，还仅仅限于把信息技术应用于课堂教学中。
　　对于“使用计算机或网络等信息技术后，达到的教学效果”调查结果显示：82．4％的教师认为能“激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解”。
　　在“为了提高自己的信息技术水平，您平均上网的频度”的调查中显示，“几乎每天上网的”占66．7％，上网“每周两次”的占29．4％；“您上网的主要目的”调查表明，88．2％的教师上网目的是“收集教学资料”，上网进行“专业学习”的教师占52．9％，说明大部分教师具有自觉上网的意识。
　　通过分析，我们认为当前教师具备一定的信息意识，但是缺乏对信息技术教育应用的深度和广度的认识；大部分教师制作和应用课件的水平还有待提高；缺乏把信息技术有效整合在教学中的方法。
　　
　　(二)信息技能
　　对于“目前掌握的计算机技能主要表现在哪些方面”的调查中显示，绝大多数教师已经具备了计算机的基本操作技能，达到了教育部“中小学教师计算机全员培训”第一轮培训的目标，如熟悉操作系统的占88．2％，熟悉文字处理的占94．1％，熟悉网络应用的占84．3％；但熟悉制作课件及网页用的图形处理软件的人数较少，只占29．4％，这说明应加强photoshop等图形软件的培训。
　　关于“在课堂教学中经常使用的媒体”的调查中显示，“使用演示文稿(PPT)”的占66．7％，使用“校园网”进行备课的占64．7％，说明大多数教师初步掌握了使用演示文稿进行讲课和利用校园网进行备课的能力。
　　对于“在教学过程中，使用信息技术的频度”的调查中显示，“经常使用”的占52．3％，“偶尔使用”的占29．4％，这两项共占81．7％，说明大部分教师能根据教学需要，恰当运用信息技术进行教学。
　　关于“在教学中除了教材之外，使用的主要教学信息资源来自哪里?”的调查中显示，大多数教师已经具备从网上查找所需资源的能力，占88％；能“自行开发信息资源”的教师占23．5％，说明教师自行开发课件的能力有待提高，应多组织该项能力的培训。
　　
　　(三)信息化教学设计能力
　　现代学习理论指导着教师的教学设计活动，在使用多媒体软件实施教学的过程中，或多或少存在一种或几种教学(学习)理论的支持，影响着教师的教学活动和学生的学习活动。“你了解哪些学习理论”的调查表明，大部分教师具备一定的学习理论素养，但还有27．5％的教师从未接触过学习理论，其主要原因是以往的教师教育信息技术培训多以基本操作为主，不重视教师教育、教学理论的学习，缺少对信息技术教育应用的培训，因此，非常有必要对这些教师进行相关理论的培训，以避免他们盲目地进行教学设计。
　　“对建构主义学习理论的了解程度”的调查结果数据表明，从未听说过该理论的有7．8％，而“能自觉运用它来指导日常教学或软件制作”的教师占23．5％，由此可以看出，教师们对当前学习理论的了解现状不容乐观，所以应该适当加强这方面知识的培训。
　　在“当前教师信息技术培训中，最需要的培训内容”的调查中，教师需求最多的是“多媒体制作与网页制作技能”，占70．6％，其次是“信息化教学设计能力”，占62．7％。说明教师掌握了信息技术基本操作技能之后，对培训内容有了较高的要求。
　　在对教师进行“根据您的教学实践，您认为目前上好一堂课最需要掌握的教学技能是什么?”的调查中表明，52．9％的教师认为“多媒体课件与网页制作技能”是目前上好一堂课最需要掌握的教学技能，说明大多数教师认识到，信息时代教师应该具备课件制作与应用技能。
　　通过以上分析，能够发现参训教师最需要的是把技术恰当地、有效地应用于教学的方法，为此我们设定“技术与教学的整合”为培训内容。其重点是信息技术的教育应用，是技术在课程和教学中的整合，而不仅仅是技术本身，从而帮助教师认识和理解现代信息技术的发展对教学的影响以及教师应该如何应对这种变化。
　　
　　三、教师信息技术培训建议
　　
　　(一)培训目标：提高信息素养，构建终生学习体系
　　通过培训，使广大教师具有在教育教学中应用信息技术的能力，即信息化教学设计的能力和信息技术与课程整合的能力；满足教师的发展需求，促使其树立终生学习的观念，具备终生学习能力以及利用信息技术对学科知识和教育理论进行研究的能力。
　　(二)培训内容：更新教育观念，促进课程整合
　　1、基于信息技术的现代教育思想、观念以及教与学理论的培训
　　现代教育思想和学习理论是信息技术与学科整合的理论基石，为了进行有效地整合实践，教师首先必须刷新头脑中的学生观、学习观以及教学观，需要把学生作为主体，把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展的过程。
　　2、信息技术与课程整合的有关知识
　　目前，大部分教师己经掌握了信息技术的基本操作，但是教师不知道信息技术如何与学科整合，因此，在教师的培训中，重点是对教师就“信息技术与课程整合的模式、信息技术与课程整合的方法、信息技术与课程整合的案例”进行培训，以便教师能根据自己所任教的学科，进行模仿，开展整合。
　　(三)培训方式：形式多样，注重效果
　　1、大力开展校本培训
　　充分发挥校本培训、校本教研和教学骨干的作用，通过能者为师、校本专题受训、行动研究、教学反思、远程教育等形式，结合教育教学实际，实现“做中学”、“学中做”，实现现代信息技术和学校实际的最佳结合，有效提升教师的信息素养。
　　2、案例教学法
　　向参训教师展示运用信息技术与课程整合的优秀案例，并引导他们对这些案例进行分析，分析其整合的方法、整合的思路，反思这种整合给教师教学及学生学习带来的变化，同时要鼓励受训教师运用已掌握的信息技术，结合最具有整合意义的教学内容，设计出自己的整合案例。
　　3、网络自主一协作式学习
　　要积极开展网上培训，为教师提供便捷、优质的培训资源。鼓励参训教师利用网络丰富的资源和优秀的交互功能进行自主一协作学习。
　　(四)运行机制：政策保障，措施得力
　　为了保障培训工作的顺利开展，潍坊市教育局出台了《关于深化中小学骨干教师继续教育管理体制改革的意见》。1、改变过去仅靠当地师范学校、教师进修院校进行集中培训的现状，整合和利用市内外优质培训资源，认定四处市级校长、教师继续教育饥构，共同参与我市的校长、教师续教育活动。2、各教师继续教育机构按照市教育局确定的学期(寒暑假)培训重点和要求，根据校长、教师需求状况，生成培训菜单，形成课程超市，通过互联网向教师发布培训计划，供教师选择，并按照选课人数进行编班，实施培训。3、改变过去注重培训者讲、受训者听的灌输式的单一培训形式，根据培训目的和培训内容，采用报告会、参与式、互动式、实地考察、送教上门等灵活多样的方式。
　　
　　作者单位：山东潍坊教育学院
　　【贵任编辑：张彦庆】

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1015657.htm