浅析高职英语教学改革
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作者: 徐 瑞
摘要:近年来,我国高职教育得到了长足的发展,而目前的高职英语教学却仍然沿袭传统的教学模式,教学中存在着诸多问题。高职英语教学应以“实用为主、够用为度”为原则,引导学生自主学习,调动他们的学习热情和兴趣,从而达到培养其英语综合能力的目标,以满足社会发展对高级应用型专门人才的要求。
关键词:高职英语;教学改革;教学模式
近年来,我国高职教育得到了长足的发展。与此同时,相当一部分中专学校升格为高职院校,且连年大幅度扩招,这造成了高职院校的办学水平和生源质量水平在整体上呈逐年下降的趋势。而随着经济的进一步发展,社会对高职生的英语应用能力提出了新的要求,也对高职院校的英语教学提出了更高的要求。高职院校强调“能力为本”,重在培养高级应用型专门人才。
一、现行高职英语教学模式存在的问题
1.学生英语水平参差不齐,学习兴趣不高
现行的高考模式决定了高职院校的生源质量不高,加上连年的大幅度扩招,造成了高职院校生源质量水平逐年下降。以笔者所在的河南农业职业学院为例,自2002年由河南省农业学校(中专)升格为河南农业职业学院(高职)以来,每年录取的学生都是高职高专第二批次上线的高考生和中职毕业的对口考生,学生来源情况比较复杂。另外,学院近几年扩招幅度很大,每年的招生人数都比往年增加近千人,这直接导致了学生英语水平两极分化严重,成绩拔尖的学生能顺利通过大学英语四、六级考试,口语表达能力及听力技能较强,成绩中等的学生可以通过全国高等学校英语应用能力B级考试,但有些学生甚至连最基本的英语知识都不具备。
英语基础普遍较差就造成了高职院校学生学习英语的信心不足。据笔者调查,每年录取的新生高考英语平均分仅为70分。在中学阶段,这些学生就讨厌英语学习,进入大学以后他们认为英语是一个不可逾越的障碍,所以很多学生一提起英语就觉得没信心,学习兴趣自然不浓,学习动力也不足。
2.教学硬件投资不足,教学模式老化,教学方式单一
目前,很多高职院校由于发展速度过快,在改善教学硬件设施方面上都存在投资不足的问题。很多教学场所还是普通的教室,适合开展现代英语教学的多媒体教室少之又少。这样,英语教学还处于“一块黑板+一包粉笔”的传统教学模式中,大大影响了学生学习英语的兴趣。另外,在大力倡导教学改革的今天,很多高职院校教学模式老化、教学方式单一。在教学活动中,教师多采用“填鸭式”的教学方法,上课时滔滔不绝、不厌其烦地灌输知识点,而学生只是听教师讲、跟教师读,而没有时间思考、分析,只能被动地接受。
3.英语教学考核评价体系单一
教育部高等教育司对高职英语教学提出的目标是“培养学生实际运用语言的能力、突出教学内容的实用性和针对性”。英语是一门语言,教师应要求学生在听、说、读、写、译五项能力上综合发展与提高。但是,在实际教学评价方面,很多高职院校的英语考试都是采用传统的笔试形式,并没有听力和口试考核。而且,国家目前采用的是“全国高等学校英语应用能力A/B级考试”,并以此来衡量高职英语整体教学水平,但是历年的试题中真正考查英语应用能力的分值又占多少呢?听力和应用文写作所占分值过少,“说”的能力根本不在考查之列。因此,教师在指导学生备考时只是简单地就考论考,而不注重提升学生的综合英语能力。
二、高职英语教学可行性改革建议
1.要明确高职英语教学培养目标
高职生的培养重点是实践操作能力,并能主动、有效地解决工作中出现的新问题,所以高职英语教学就必须根据高职各专业的特点,突出实践性和实用性。因此,高职英语教学的目标是:以社会需要为基点,培养具有一定英语理论知识和较强英语应用能力的人才。
2.采取分层次英语教学
高职院校可以在新生上课前作个调查,以学生入学英语成绩为主要依据,参照整体成绩打乱传统班级建制,上英语课时重新编班,然后由任课教师根据学生的整体水平来具体授课,为不同起点的学生提供不同的授课内容,设定不同的教学进度,让学生做到学一点、会一点、用一点,使英语教学改革具有高职教育特色。
3.进行师生角色转换,激发学生的学习兴趣,调动学生的信心和学习动力
高职英语教学应进行师生角色转换。只有转换了角色,才能实现“培养学生掌握必需的、实用的英语语言技能”。在课堂上,教师进行必要的讲解之后,可以让学生自由组合对话,并根据所学对话的典型句型,模拟编写内容相似的对话上台表演,再由学生选出本节课的优秀拍档予以表扬。这种做法可使学生有一种成就感,他们很快就会克服畏难、羞怯等心理障碍,大胆地用英语表达。另外,教师还要大胆进行教学模式改革尝试,如尝试“导学法”“诱思探究式”等教学模式。实践证明,新的教学模式不仅有助于培养学生的英语应用能力,而且还可以提高学生学习英语的兴趣。
4.培养学生的语言应用能力
教师要精心设计让学生参与的与课文内容有关的教学活动,以课堂讨论、free-talk等形式激励学生开口说英语,并及时表扬积极参与的学生。在学生能进行简单会话后,可以让学生以读后感为内容,进行课堂讨论,还可以结合文章的内容进行文化比较的讨论,以帮助学生把语言技能的学习与文化的学习有机地结合起来。学生通过讨论还可以发现理解上的错误,互相纠正以加深理解,提高学习英语的兴趣和运用语言的能力。
5.建设一支高素质的高职英语教师队伍,提高高职英语教学水平
一方面,高职院校要落实好现有的青年教师“导师制”政策,切实发挥好老教师的带头示范作用和“以老带新,传帮接带”的作用;另一方面,高职院校英语教师要努力成为创新型教师,不断学习新知识并在英语教学中积极加以运用。因此,高职英语教师必须不断学习、不断总结思考、不断创新教学方法,增强教学与教研技能,充分运用丰富的教学手段激发学生的学习兴趣,创造良好的课堂氛围,使学生积极、主动地参与教学活动,从而活跃学生的思维,培养学生的创新能力。
6.培养学生的自学能力
自学是一个人获取知识的重要方式。引导学生掌握自学技巧,将使他们终身受益,所以教师要注重在日常教学中培养学生的自学能力。首先,要教会学生如何正确使用工具书,如何快速查找单词的具体含义;其次,应布置学生做好新课预习,并要求他们带着问题上课;最后,应在课后布置一定量的阅读练习,并定期检查课后阅读练习的情况。
7.改革考试方式,建立多元化的考核评价体系
英语考试不仅要考核学生的语言知识,而且要考核学生的实际应用能力,以促使学生更注重语言应用能力的提高,摆脱应试学习模式。有学者提出,英语考试应遵循个性化原则、过程性原则、无纸化原则和服务用人单位原则,笔者认为这很值得借鉴。个性化原则要求教师要结合每位学生的具体情况,给他们分别设置教学目标;过程性原则注重教育教学的发展过程和人的发展过程的价值判断以及学生对社会的适应能力;无纸化原则指教学评价不光要落实到纸上,更要充分利用互联网对学生多维度评价评估,如学生自评、学生互评、师生互评等;服务用人单位原则指高职院校培养学生的最终目标是使其成为对社会有用的人。因此,教学评价体系也应考虑用人单位的实际需求。
高职英语教学应以“实用为主、够用为度”为原则,引导学生自主地学习,调动他们的学习热情和兴趣,从而达到培养学生的英语综合能力的目的,以满足社会发展对高级应用型专门人才的要求。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
责编:赵东
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