新人心语

来源:用户上传      作者: 夏　吉

　　2005年成为一名分管教育教学工作的副园长时，我期望能为幼儿园的长远发展贡献自己的力量，但是管理他人和管理自己是截然不同的，在这条道路上我思考着、努力着、改变着……
　　
　　一、个性的独立让我与同事格格不入。由于家庭的原因，我很早就学会了独立，不善于或者说不喜欢与别人交谈。总觉得那是浪费时间。我的这个性格给了同事们一种错觉，他们觉得我高傲并且孤僻。当我听到这个议论时自己还不以为然。“管好自己就行了”。这句话在做教师时还是挺管用的。但是到了行政岗位上就不行了。分管教育教学工作重点之一就是要提高教师的素质，势必要与老师们多沟通多交流，一向自信的我一时感到了从未有过的孤独和无助。
　　
　　二、处事的风格让我与同事产生矛盾。我的处事风格就是要么不做，要做就要挑战自我，做到最好，工作中的我就像战场上的士兵随时准备浴血奋战。当了业务园长后，我把这种风格带到了管理工作中，制定了一系列的考核标准、计划，对于没有按要求达标的一一扣罚，结果遭到了老师们的“唾骂”，最严重的一次是老师们直接找到园长，诉说被我“压迫”后的心声，我很震撼!
　　怎么办呢?我很苦恼地对妈妈说：“我很累。”妈妈很坚定地说了一句：“那是你没有能力。”这样否定的话从我懂事开始还是第一次听到，在学校学习成绩优秀的我，在单位屡次获奖的我，在妈妈的眼中居然没有能力。能力是可以培养的，从不服输的我开始静下心来反思我的行为，究竟是哪里出了错。对!是我的个性，还有与人交往的方法，要想重新找回自我就必须在摔倒的地方坚强地爬起来。于是我开始注意与同事的交往，不把自己的意愿强加给对方。对她们宽容，理解她们工作中的倦怠，倾听她们内心的故事。走进她们的心灵。当我们之间的关系有所改善的时候，我的第二步就是采取更合适的方式开展工作，尝试进行园本教研。虽然只是短短的一学期，但是还是积累了自己的一些做法。
　　
　　一、关注教师面临的教育教学问题。并将其转化为教研活动研讨的内容。开展教研活动最终的目的是要提升教师教育工作的水平，一方面要丰富教师的理论素养，而另一方面就是要实实在在地找到阻碍教师发展的问题，强化教师的问题意识。并将其加以处理、解决。在检查教师日常工作的过程中，我发现教师提问存在突出的共性问题，那就是提问没有发挥实际的效用。捕捉到这个信息后，我就收集有关教师课堂教学提问的资料。结合上海优秀教师教学活动的现场录像，帮助老师们理论联系实际，在观察、比较、反思中发现问题，运用策略解决问题。
　　　
　　二、关注教师本身的发展。采取轮流主持与中心发言相结合的活动形式。以往一到开教研会议，就是主持人的一言堂，席下鸦雀无声，这种单方面的信息传递很难激发教师的思考，从而使教研活动功效不足。于是我就采用轮流主持与中心发言相结合的方式，首先把教研活动安排在单周的周四开展，并在双周时把下次活动的内容告之老师，留出足够的时间让老师查询相关资料，老师们有了准备就不会有太大顾虑。敢于思考，敢于发言。其次与个别老师沟通，征求她们的意见，请她们主持即将开展的教研活动。最后由负责业务的我进行总结发言，帮助老师提升对教育教学的看法和认识。老师们轮流主持激活了教研活动的氛围，让我觉得不再孤单。
　　
　　三、关注年级组的差异。分层组织活动弥补园教研活动中缺少个性的问题。除了园部集中的教研活动之外，给各年级组自由分配年级组活动的时间是非常有必要的，这样可以及时弥补园部教研活动中忽视的部分，根据个性问题来解决。如在解读“幼儿园儿童发展评价指标”时，分年级组来开展，帮助教师先具体学习市标准的要求，使得教师在具体制定时有明确的方向，再依据市里的要求和省示范园三年发展规划的具体方案。将评价指标细化到每两月检测一次。
　　
　　四、及时反馈教师工作信息。保障教研活动的实际效率。如关于主题目标的制定，老师们在研讨中都基本掌握了要领，但在具体操作中发现仍存在用词不当、偏领域、制定不全面等问题，老师们也反映独自制定目标很难把握。于是我们便把制定目标的任务落实在年级组，制定目标时各年级组的老师聚集在一起，集思广益，形成一份比较确当的目标，让整个年级的老师在制定、使用的过程中逐步掌握。
　　现在的我。与老师们的交流多了，内心也宽广了，变得更成熟、更乐观。

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