浅谈高中英语阅读教学的问题与对策

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　　随着中国进一步对外开放，英语越来越显示它的重要性。作为英语教学重要组成部分的英语阅读是学习语言知识和提高英语语言能力的有效途径，也是人们获取外部信息，了解世界的主要手段。然而，我国英语阅读教学的现状不容乐观，存在着阅读教学模式单一、教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则等问题。据现代阅读理论，阅读效率的提高受到词汇量，语言能力，阅读策略，等诸多因素的影响。本文就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析，并对解决英语阅读教学问题的对策进行探讨。
　　一、我国英语阅读教学的现状
　　（一）、阅读教学模式单一。
　　在传统的英语教学模式中,教师在很大程度上依赖教科书,较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容,必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性,因而也就失去了许多功能性和时效性。
　　（二）、教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则。
　　教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，阅读课基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。
　　（三）、阅读教学中对生词和歧义词处理不当。
　　如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手。往往有些教师片面追求阅读全文的“整体理解”,舍弃了对词汇的教学,只是在阅读前将有关词汇的词义给出,而且只是涉及关键词的一般含义,忽视了词汇在语篇中的特定含义。
　　 二、影响阅读教学的几个重要因素
　　1、相关的文化背景知识.
　　 学习语言就必须了解有关的文化背景知识,如果缺乏相关的背景知识,不了解文章相关场合,便无法理解语篇。有时即使句中没有一个生词,也会令人感到费解。因此,在阅读课中教师要重视向学生介绍有关背景知识。
　　2、学生学习能力的差异。
　　由于学生的思维发展的不平衡,导致学习的能力有高、中、低之分,越是智商水平较高的个体,越能自发获得有效的学习策略。从学习外语来看,一般是思维发展水平较高、学习能力较强的学生,学习的自觉性强,悟性高,学习策略也较正确。一些思维发展中等水平、学习能力较弱、比较懒散的学生,学习的基础差,自觉性不高,在学习上处于被动状态。因此，学生在学习英语方面的能力是有差异的。
　　3、学生不良的阅读习惯。
　　学生在阅读过程中习惯于逐词理解,而不是逐句、整段、整篇的理解。当句子中出现生词或理解不了的词时,他们就毫无办法,只能依靠词典进行逐词翻译以求理解,结果跟不上作者的思路,抓不住文章的中心,更不能根据文章的体裁、脉络与结构分析语篇大意,这就是速度慢、理解不准确的原因之一。
　　三、须采取的具体对策
　　（一）、阅读词汇量的积累，采取有效的词汇的记忆技巧
　　1、联想记忆。每个单词的存在都不是孤立的,它与其他词汇会保持多种关系:同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习中注意到词汇间的关系,大量运用联想记忆,往能带来意想不到的效果。“记忆树”就是许多学习者常用复习方法,如在学习know这个单词时,学习者尽可能brainstorm以往学过的单词,无限地联想,这样一来,不仅习了旧单词,又训练了发散思维,可谓一举两得。
　　2、情境记忆。词汇不是孤立存在的,它需要被用于具体的语篇之中,与其他词语构成一个有机的整体,并与语言环境相关联。由此可见,在语境中学习词汇是必须。通过语境和上下文,我们才能够真正地掌握词汇,词汇也才被真正地在我们的头脑中被激活。,所以只有通过语境,学生才能准确地理解单词在句中的确切含义,才能掌握单词的外延意义。
　　3、通过阅读记忆词汇。如“I am so tired that I want to sleep badly”.一般我们都知道“badly”是“bad”的副词,但是不知道它还有一个“急切”的意思。根据语篇我们可以很快的记住它的意思。
　　（二）、重视文化背景因素
　　语言是文化的载体,大量的语言试验说明,英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面,语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一,因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同,但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。
　　（三）、阅读技巧的训练
　　1、略读。略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意义，读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50%。
　　2、寻读。寻读是另外一种快速阅读方式。其目的是从特定的文字资料查找特定的细节内容。寻读要求既快又准地找到目标，可以利用几个方面的信息：主题句或关键词；标题或图表；专有名词。
　　3、猜测生词意思。在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。在高中英语阅读教学中，应该有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力。
　　（五）、培养学生养成良好的阅读习惯
　　1、养成默读的习惯。默读是不出声的阅读，主要是眼睛和大脑协同动作，对文章中有用的信息进行搜索――文章中心思想、作者寓意等，然后通过事实进行推理，通过上下文猜测词意。
　　2、 养成用英语思维来处理信息的习惯。阅读中通过对材料按意群、句子、语段的理解，找出所需信息，并且直接用英语进行处理。
　　3、养成限时阅读的习惯。阅读要有时间的限制，限时阅读可以改正学生在阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。《大纲》要求高三年级学生应“以每分钟60个词的速度，阅读有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，生词率不超过3％，能够把握主要事实和中心思想，正确率达7％。”
　　4、注重阅读量的积累。学生要扩大阅读量。学生只有通过大量阅读才能培养出快速阅读和准确理解的能力。
　　四、结论
　　只有立足于我国高中英语阅读教学的现状，认清影响英语阅读教学的主要因素，并采取行之有效的具体对策，学生的英语阅读能力才能不断提高，我国的高中英语阅读教学才可以得到稳固的发展。

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