打开阅读的异度空间

来源:用户上传      作者: 周晓英

　　阅读的异度空间是指学生在教师的指导下，每学期或每学年选择一些课外书刊阅读。目前中学生课外阅读的开展情况并不理想。有的是蜻蜒点水，聊胜于无；有的是花拳绣腿，流于形式；有的是信马由缰，漫无目的；还有的是虎头蛇尾，不了了之。凡此种种，根本原因有两点：对课外阅读的意义认识不足；具体操作过程中措施不力。因此，学生的课外阅读，需要我们老师去指导。有的教师认为，课外阅读是学生自己的事，其实这是错误的看法。即使学生课外阅读也需要老师指导、参与。
　　
　　(1)激发阅读兴趣，了解阅读策略
　　
　　首先，教师给学生介绍进行课外阅读的目的和意义，让学生了解到开展课外阅读可以有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格，有助于理解和运用祖国语言，有助于培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，有助于培养自主学习的良好习惯，有助于提高学生的信息素养，还可以培养学生的自学能力和独立精神。读什么，怎样读，接受哪一种观点，学生都可以根据自己的特点和需要，自主地选择。学生从课内学习步入课外阅读，就好像关在房间摆弄玩具的小孩跨出房门走进了大自然。
　　其次，教师给学生介绍国内外中学生进行课外阅读的最新进展情况。关于中学生课外阅读，有许多成功的经验，让学生认识到课外阅读并不是可有可无的，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时也曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这已成为有识之士的共识。
　　再次，通过开设课外阅读讲座，举办课外阅读报告会，一方面让学生开阔了阅读的知识视野，感受到课外阅读的必要性，另一方面引导学生学习体会课外阅读的策略：制定阅读计划、构建阅读结构、循序渐进、打好阅读基础、选择课外读物、调动阅读情绪、做好读书笔记、利用工具书等。
　　
　　(2)选择课外阅读读物，教给学生选择方法
　　
　　阅读最忌乱翻乱看。别林斯基曾说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏，我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”当前社会上各色书刊报纸名目繁多，其中不少书籍文章粗制滥造，内容极不科学，如随意乱翻，不仅浪费时间，而且会吸收错误的知识。因此课外阅读一定要选取优秀的书刊。课外阅读的读物一般可以分为以下几类：一是学习指导类，这类书与专业学习有比较密切的关系，其针对性比较强，如《中学生作文大全》《中学生英语指南》以及与各科有关的复习资料等；二是扩展知识类，这类书虽与专业学习没有直接关系，但它能开阔视野，扩大知识面，如《图解当代科技》《十万个为什么》等科普读物；三是历史故事类，这类书能使我们增加历史知识，了解风土人情，如《史记》《资治通鉴》《世纪图志》《千年图志》等；四是文学艺术类，这类书籍能给我们以美的享受，丰富人的想象力，陶冶人的情操，塑造人的性格，培养人的感情，如小说、散文、诗歌等；五是生活指导类，这一类书籍能帮助我们增添生活乐趣，如《生活知识大全》《摄影技巧》等。为了巩固专业，我们可选择学习指导方面的书；为了丰富课外生活，我们可选择文艺类或生活类的书；为了拓宽知识面，我们可选择故事类和知识类的书。
　　
　　(3)制定阅读计划，实施阅读活动
　　
　　在选择了阅读读物的基础上，教师指导学生设计自己的阅读计划。阅读计划内容包括：课外阅读名称、课外阅读目的、课外阅读的现状及可行性分析、课外阅读内容、实施步骤及安排、课外阅读的预期成果、参考资料等。学生自己拿出阅读设计方案是培养学生阅读能力的关键。在这一阶段让学生充分发挥自主能力，根据阅读要求、学习内容、提出自己的设想；同学之间互相交流自己的设想，充分讨论，相互启发、补充、修改和完善。
　　阅读方案设计较为合理后，学生开始从事阅读活动。首先，各个阅读小组应聘请阅读指导老师，以获得理论和实践上的指导。学校要给予一定的时间保证，创造必要的物质条件，便于各个小组进行课外阅读。其次阅读时要做好比较详细的阅读记录，最终汇总成为阅读成果。
　　
　　(4)处理阅读结果，撰写阅读报告
　　
　　对于获得的阅读成果，教师指导学生进行分类、整理、综合、总结，提取有用的资料作为阅读报告写作的材料。最后要求学生写出自己的阅读报告。阅读报告包括课外阅读的提出、课外阅读的过程、读书的数量、读书的种类、书籍的来源、读书的方法、读书的困难、课外阅读在课余所占的时间、课外阅读的书目以及最喜欢的书目、课外阅读的感受、效果、课外阅读结论和自评总结等几部分。
　　
　　(5)展示交流课外阅读成果
　　
　　各个小组完成阅读报告后，可以以阅读报告、小论文、图表、专栏等自己喜欢的形式展示课外阅读成果，也可以以论文答辩的形式进行组间交流、展示。如每个小组推选一至二名代表上讲台演讲，介绍本小组的课外阅读开展情况，得出的阅读结论或撰写的读书报告，同时说明自己从阅读开始到形成阅读结果对课外阅读认识的变化。由老师和其它同学做评委，对发言同学的课外阅读状况提出自己的见解，共同探讨该课外阅读的成功之处、存在的问题、有待改进的地方、阅读的意义等。每个小组介绍完后，教师及时给予评价，肯定优点，指出不足，分析进一步加强课外阅读的价值和意义，建议学生在今后的学习、生活中继续进行课外阅读。

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