新课程语文“合作――探究”式课堂教学课例

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　　转变学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程实施过程中最根本的价值取向。新课程的这种理念正逐渐深入我们的语文课堂，课堂教学呈现出一种良好的发展趋势。但凭心而论，这种发展是不平衡的。笔者试图通过课例分析，发现问题，找到不足，获得经验，并明确今后的努力方向。
　　请看下面三个课例。
　　例一：《黄河颂》
　　（一）检查预习导入，疏通生字词
　　（二）整体感悟
　　1．生齐读
　　2．找出自己喜欢的句子，说明理由。
　　（三）合作交流
　　四人组讨论“思考与练习二”
　　（四）知识迁移
　　1．词语的比较运用
　　2．句子仿写
　　（五）诵读品味：“黄河”的比喻意义
　　（六）自主探究
　　结合个人生活、诗歌中心谈对爱国的理解
　　（七）作业布置
　　以“长江颂”为题写一段话。
　　〔存在问题〕想要解决的问题太多，没有重点，没有层次；缺少必要的背景介绍，使学生的理解有难度；没有现代诗学习方法的指导，使学生很难举一反三；布置的作业与整堂课的学习目标不对应。
　　例二：《雪》
　　（一）以“雪化了以后是什么”为题说一段话
　　（二）整体感悟
　　通过听读了解课文主要内容
　　（三）赏析课文
　　找出自己最喜欢的画面进行赏析
　　1．四人组讨论后交流
　　2．讨论：要写好景物，应抓住什么？
　　（四）拓展延伸
　　学习郁达夫《故都的秋》
　　〔存在问题〕个性体验需要独立思考，既然是让学生找出自己最喜欢的画面进行赏析，就不应该讨论；鉴赏的目的主要不是为了写作；拓展延伸要注意与课文的相关性及学生的接受程度。
　　例三：《狼》
　　环节（一）：学生表演整个故事
　　问：你从表演中知道到底发生了哪些事情？
　　〔存在问题〕让学生表演的目的不恰当。要理解文中故事的内容，最好的方法是让学生到文本中去找。学得热闹不是自主学习所追求的终极目标。
　　上述这些问题引发我们有了许多的思考。
　　1．“自主合作探究”的学习方式不是一蹴而就的，不能仅仅停留在表面的热闹。自主学习不是自己学习，合作学习不等于小组讨论学习，探究学习更不是不着边际的求新求怪。真正意义上的自主合作探究学习，应该是能较好地发挥下面这些教学功能的：有利于自主学习；有利于提高能力水平（阅读鉴赏、语言表达）；有利于发现创新；有利于深度理解；有利于获得积极的情绪体验。
　　2．如何真正认识教师的作用？有人说得好：如果学生是风筝，那么教师就是风筝的操纵者。教师要有指导作用，教师不能仅仅是主持人，要站得比学生高。新教材不是给能力不强的老师的遮丑布。学生的回答不都是对的，教师的评价应是有指导性的、探究性的。
　　我们以为，教师的作用，可以体现在下面这些方面：制定宏观的教学目标；设计、策划高质量的学生活动；在课堂教学中设计一些高层次的问题,并给学生相应的点拨，使学生产生一定程度的顿悟；教给学生基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
　　3．语文课堂中的小组讨论不能泛化，问题要经过筛选，要针对有助于文章理解和提高学生能力的问题。在语文课堂中，学生如果失去了独立思考的机会，这将大大妨碍学生语文能力的提高和个性的良好发展。
　　4．在语文课堂中，教师一定不能替作者说话，要让文本说话，要有足够的时间让学生到文本中去体会，去找答案；要深入到具体的语言中去，不能“雁过无痕”；对个性化语言的把握，是语文教学的根本。
　　在新课程实施过程中，我们有许多优秀的语文教师正在做着十分有效的尝试，并已取得了一定的成绩，这为我们顺利完成实验工作增强了信心。
　　例：《生物入侵者（八年级上）》（试验区某教师）
　　教学目标：
　　1．自主阅读课文，合作探究，通过对本文“说明的主要内容、说明顺序、说明方法”的探讨，进一步掌握说明文学习的方法。
　　2．大班交流，质疑辨析，进一步探究文章的内容和语言。
　　3．树立对自然、社会的强烈的责任感和勇于创新的科学精神。
　　 [教学过程情景描述]
　　过程一
　　情境创设。
　　上课一开始，教师提供一组有关食人鱼的新闻材料和画面。
　　1．学生概括这组新闻的主要内容。
　　2．说说什么是生物入侵者。
　　3．学生展示课外搜集的资料――①水葫芦； ②食人鱼； ③澳大利亚兔子
　　过程二
　　整体感知课文。
　　1．思考题：学习这篇文章以及这一类说明文应从哪些方面着手？
　　生1：应从所说明的事物的特点、文章的顺序、说明的方法三方面入手。
　　生2：应从分析文章（说明）的主要内容着手。
　　师：怎样分析说明的主要内容？
　　2．在教师的引导下，师生共同探究，明确
　　（1）内容：了解大意（概括、归纳）。
　　（2）顺序：抓关键词，通过概括各段大意进行分析。
　　（3）说明方法：逐句推敲、归类。
　　3．分学习小组共同研习课文
　　（1）各组推荐一位同学，说说我们所理解的内容。
　　（2）提出需要与大家一起探究的问题。
　　过程三
　　学生质疑，师生共同探究，解决问题。
　　问题1：文章为什么把少数人的观点也写了进去，是否偏题了？
　　生1：说明这个问题在学术界还没有形成定论，这样写更客观。
　　生2：少数学者的意见也代表了普通人的心声，要我们警惕，重视生态的保护。
　　生3：这是对比的手法，更能突出后者（多数人的观点）
　　师：同学们答得很好，这样看问题就比较全面了。
　　问题2：我们人类是不是生物入侵者？
　　生1：不是，我们人类没有打破生物链。我们吃鸡但我们也饲养鸡，没有打破生态平衡。
　　生2：是生物入侵者，由于人类的侵入，大自然的森林正在减少，许多珍稀动物濒临灭绝。
　　（同学们引起激烈争论，分成两派各自阐述自己的观点）
　　师：我们来看课文，要重视文本，课文没有论到“人”的问题，那么我们也暂时不探究这个问题。
　　问题3：怎样避免生物入侵？
　　（同学们纷纷发表自己的见解）
　　过程四
　　拓展运用。
　　1．探究应对生物入侵的策略。
　　2．我们对生态平衡应尽什么责任？
　　〔点评〕
　　这堂课的教学主线清晰，层次分明，容量充足，学生活动充分。主要特点有。
　　1．激发兴趣的手段多，效果好。用最近的新闻热点问题创设教学情境，吸引学生快速入境，并以此巧妙地揭示课题，为课堂教学的展开作好铺垫；评出最佳问题的设计者、解决者，让学生有学习的成功感，使学生更乐于学习；结尾让学生探究应对生物入侵的策略的延伸训练，使学生有一种对自然、社会的强烈的责任感，更能激发他们学习的积极性。
　　2．课堂教学显得比较大气。这体现在：（1）教学立意高远：以方法指导为重点，以能力训练为主，力求使学生能举一反三，如课外搜集资料的安排，既有能力要求，也让学生在搜集资料的过程中学会了运用横向练习法，对说明文学习方法的探讨，让学生能掌握一类说明文的学习方法，真正达到“教是为了不教”的目的。（2）给学生足够的时间和空间。（3）宽容和尊重学生。
　　3．教学民主化程度较高。课堂中学生有较充分的学习自主，师生之间的对话是平等的，课堂中尊重学生的学习个性，教学富有人情味。
　　4．教学比较厚实。这堂课既有广度的拓展，也有深度的推进，比较好地处理了量与质的关系。
　　5．把讲台让出来，让学生自己去解读。学生自己搜集资料，师生共同拟定学习目标，学生自己提出问题，并寻求问题的答案，这扩大了学生的阅读空间，提高了学生对阅读材料的选取、加工能力。让学生自己去解读，同时包含着师生角色的转变，学生在整个教学过程中是主体，教师是一个辅佐者、促进者，以平等、诚恳的态度协调课堂，引导学生与学生之间、学生与课文之间的碰撞，与学生进行交流。这也给我们一个启示：只有学生自己才能丰富自己，只有学生自己才能发展自己。
　　听优秀的课可以燃起思维的火花，新课程理念下的课堂教学需要我们全体语文教师共同的努力，由“模式”进而到“个性”是我们努力的方向。
　　（责任编辑：梁 媛）

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