学会倾听――有效合作成功的前提

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　　现代心理学家认为，倾听，不论是倾听他人或者是接受他人的倾听在人际关系中都是极为重要的，在双方体验的充实和人格的发展中都是不可缺少的。“倾听”也是课堂上获取信息的有效途径之一。通过倾听老师解说，倾听同学的意见，博采众长，弥补自己考虑问题的不足，调整自己的学习，使自己的思维更趋完善，从而有效地使自己的学习向更深的层次推进。然而，该如何培养和指导学生学会倾听呢？
　　
　　一、做学生喜欢的老师，让学生乐意倾听
　　
　　托尔斯泰曾说过：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师。如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师。”提高教师自身的各方面素养，也是培养学生倾听习惯的一个重要的方面。
　　1.让学生喜欢老师
　　作为学生，他们渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。所以老师要努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。每一节课教师都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点。社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。从某种意义上说，人去拼搏、去努力取得成就，目的就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。一个人的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到明显的教育效果，长期坚持正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。
　　2.让学生喜欢老师的课
　　首先，教师要提高自身的教育教学艺术，讲课富有感染力和吸引力，用生动的课堂语言去吸引学生，让学生产生“非听不可”的感觉，久而久之，他们就会养成爱听讲、想听讲、会听讲的习惯。
　　其次，为学生创设生动有趣的学习情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，要充分利用这些素材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多学内容，适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，也会收到很好的效果。
　　第三，学习的内容必须让学生感兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”实践也证明：学生真正能够认真倾听的内容往往是他们感兴趣的东西，如，只要提到蓝猫、孙悟空、猪八戒等，学生便会显得非常兴奋，听得非常认真，甚至还不时地插上几句。
　　
　　二、加强倾听习惯训练，让学生学会倾听
　　
　　1.教师讲话不重复罗嗦
　　小学生好奇心强，喜欢多动，注意力不稳定、不持久，这正是孩子们年龄特点所决定的。为了吸引学生的注意力，教师不要重复语言，可以把语速放慢。在提出问题前，教师可先作稍稍的停顿，然后以较慢的悟速提出问题，提醒学生认真倾听。在合作学习前，老师叙述合作要求和任务时，可先提醒学生注意听，老师只说一遍，说完后进行小组竞争，看哪组完成任务最出色。为了知道合作的内容、要求，学生都会认真倾听。在布置作业时，也先提醒学生老师只说一遍，不再重复。用教师讲话“不罗嗦、不重复”的好习惯去养成学生听话“专注、认真、不走神”的好习惯。
　　2.复述和确认老师和同伴的语言
　　教学中我特别注意训练学生“注意听”、“听得清”。因此，当学生在发言的时候，请他面向大家，请其他学生双目注视着他，然后我经常提出：谁听清楚他说话了吗？他说的话是什么意思？你能把他的话再说一次吗？当教师说完后，也经常提出这样的问题：谁听懂老师说了什么？你能再说一遍吗……采用这样的方法来检查学生倾听的效果，逐渐培养学生的倾听习惯。
　　3.加强听的训练
　　我用以下几种方法来训练学生的听力。①听口算。新课标虽然降低了计算的重要性。但一定的练习还是必要的，我在每节课前三分种进行听算练习，每次题目只报一遍。②数数。在学习生活中的大数时，个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一，这是数数的难点，为了突破这个难点，我每节课进行几分钟的数数练习，同时也是听力训练。每次教师出一个数，指名学生按一定的顺序数数，因为我会随时让另外一个学生接着数，所以每次一个学生数数时，其余学生都是全神贯注，认真倾听。通过这样的练习，学生的倾听能力有了一定的提高。③对口算。在口算练习完后，教师报答案，学生批改，教师只报一次。
　　4.倾听―思考―评价
　　学生除了会听，还要听懂，学生若只是动耳听老师的讲解和同伴的发言，而没有动脑加以思考，就不能领悟、理解老师和同伴说的是什么，不能领会知识的本质，这样的“倾听”就等于没有倾听。所以在倾听的同时应学会思考，然后作出评价。
　　如在学习认识路线这一课时，我是这样做的：出示认识路线的问题后，先让学生独立思考，然后完成课本中的练习，接着没有组织学生讨论交流，而是让一个学生起来汇报他的想法，其他学生如果完全同意他的说法，你就拍四次手，这时，学生可来劲了，一个个竖起耳朵，集中注意力去倾听，当那个学生回答后，响起了整齐的拍手声。
　　又如让学生根据几个数学信息提一些数学问题时，在合作学习前，我叙述清楚了合作的要求：①按照一定的顺序轮流说。②第2个人说时请你这样叙述：我提一个和你不一样的问题……或者可以这样叙述：我的问题和你一样……③比一比哪一组提的问题最多最好。时间规定3分钟，在讨论中，我仔细地观察了，的确，每个人都在认真地倾听、认真地思考、认真地评价。一些爱表现的学生提了很多不一样的问题，一些差生重复了几个问题，虽然只是重复了几个问题，但是对于他来说，已经学到了一些。通过这样的合作学习，促使每个学生都主动去倾听了，让不同层次的学生都得到了发展。
　　5.提高倾听的效率
　　要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的内在思维逻辑、表达的重点、要阐明的问题以及在表达过程中包括语法等在内的错误；如果不认真地倾听，得到的信息就可能比较少，比较、辨别的质量就相对较低，使学生会设身处地的为别人着想，不要随意打断别人的谈话，不要甚至因意见不同而影响同学间的感情，学会评价别人。例如，在上“抛硬币”的随堂课时，一位教师创设了让学生从三个不同箱子摸球的情景，并让学生描述第一种现象“从第一个箱子（里面六个全是黄球）任意摸一个球是黄球。”要求学生先自己说一说，之后在小组中进行交流。在反馈时有一个学生发言“刚才在交流时我们组存在三种说法：一种是从六个黄球中任意摸一个球，摸到的肯定是黄球；一种是从第一个箱子中任意摸一个球一定是黄球；一种是从第一个箱子中任意摸一个球都是黄球。我们认为‘肯定’、‘一定’、‘都’表达的意思差不多，所以我们组一致认为可以这么说，从全部装黄球的第一个箱子中任意摸一个球一定是黄球。”老师面带微笑认真地听完后，马上表示出很激动的样子，“你们太棒了，给你们加上一颗善于交流和倾听的金星。”我不禁为这些学生感到欣喜，因为这位学生的表达是这样的完整，这样的层次分明，在他的表达中透视出学生们在合作中的交流与倾听是有序有效的。更为这位教师的付出感到欣慰，因为“滴水穿石，非一日之功。”可见平时这位教师在这方面做了不少努力。
　　倾听是合作学习当中的一项极其重要的技能，直接关系到合作学习的成效。因此，通过多种途径，使学生逐步养成课堂上积极发言、而且能认真倾听别人意见的好习惯，课堂效率就会大大提高，学生对数学也就有了浓厚的兴趣。（责任编辑：梁 媛）

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