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倾听互动实践评价

作者:未知

  口语交际能力是现代公民的必备能力,是语文教学不可或缺的一部分,是学生语文素养的体现。教师应立足课堂,从交际的基础倾听能力的培养开始,努力创设情境,引导学生多项互动参与体验,在大量的语文实践中体会、把握、运用口语交际。运用多元评价,为各类学生创设成功的快乐,激发学生口语交际的欲望,助推学生口语交际能力的形成。
  《语文课程标准》指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。它是语文教学不可或缺的一部分,是学生语文素养的体现。而在实际的教学中,口语交际一直以来被老师边缘化,即使训练也只关注听说,或异化成习作训练课,没有关注到口语交际的核心功能“交际”,那如何训练落实呢?
  一、倾听能力是交际的基础
  小学生自我中心强,在课堂上急于表现自己,说时情绪高涨,而静心听别人说,就心不在焉,注意力分散,只言片语闯进耳朵就断章取义插话,听不清楚,听不完整,更有甚者,沉浸在自己的世界里,不知道听,不会听,没有倾听的意识。听不明白,也就说不清楚,交际就无从谈起。
  1.明确倾听规则
  在低年级课堂中,要让学生明确倾听的规则,具体细化到可操作层面,如运用顺口溜与教师在一问一答中不断实践倾听规则。如:身体—坐直,小手—放好,小眼睛—看老师,小耳朵—听仔细。从学生的形体、神情引导学生听的姿势、听的状态,做到神情专一,认真听讲。
  2.进行听记训练
  在语文听写练习中循序渐进地进行一个个词语的聽写,逐步过渡到一组相关词语的听写,再到一句话、一段话的听写。以听写的方式注意引导学生对词语、句子的记忆和积累,丰富口语交际的语言。
  二、多项互动是交际的途径
  口语交际不是自说自话,是听和说的双边互动,在认真听的基础上,要抓住别人说话要领,积极思维,及时反映应对、表达。
  1.立足课堂,创设交流情境
  言语交际的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生交际的动机,提供交际的材料,促进交际能力的发展,因而在语文课堂中应创设与学生生活相应的情境,选择学生喜欢的交际话题。如介绍我的家庭,接待客人等,在学生熟悉的情境下引导学生进行口语交际。创设的情境不同,口语交际的内容也不同,在什么场合说什么话,见什么人说什么话。同一口语交际的题目在不同的场合,不同的交流对象,也应有所调整。比如《学会赞美》,如赞美同桌喜欢阅读课外书,你怎么赞美,听到赞美怎么应答;在家妈妈做好一桌可口的饭菜,你怎么赞美,怎么和妈妈应答……根据交流对象的不同,要引导学生领悟到对话的应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,及时调整自己说话的语气、语速以及语调的变化。
  2.多项互动,角色体验
  课堂上一人说,众人听,达不到互动交际的目的,课堂是学生的课堂,学生是课堂的主人,要让课堂充分互动起来。教师应该提供给学生交流的空间,生生互动、师生互动、群体互动、人景互动。采用灵活的形式,把口语交际互动贯穿在语文课堂中,如组织学生进行课本剧表演,让学生置身于模拟的情境中;再如借助图片当着一群人讲一个结构出现反复的故事,如《猴子种果树》。在学习《狐假虎威》时,组织学生分别扮演老虎和狐狸的角色,从教学内容出发,给学生设定一个交际情境:有一天老虎又抓到了狐狸,它们又会发生什么故事呢?鼓励学生充分发挥自己的想象力,将故事补充完整。通过这样的情境对话,让学生参与、体验,发散学生的思维,促进学生创造性能力和交际能力的发展。
  三、加强实践是交际的保障
  1.长线活动贯穿语文课堂
  “语文课程是实践性课程。”培养学生口语交际能力的主要途径也应该是语文实践,在大量的语文实践中体会、把握、运用口语交际。要给予每个孩子在成长过程中有面向全体、当众表达交际的实践机会。可以建立班级的常规长线交流机制,贯穿教学的始终。每学期初将班级所有学生排序,每天依次开展三分钟的讲述活动,低年级可以开展讲故事,中年级可以开展讲见闻、谈感受、说看法,高年级开展系列交流活动,如好书推荐分享、寒暑见闻、交流学习经验……学生在讲台进行讲述,并回答学生的提问,让学生互动起来,在互动的过程中不断锻炼学生的演讲、倾听、思考、应对、辨析等能力,发展学生的口语交际能力。
  2.生活是口语交际的大舞台
  陶行知说:生活即教育。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水,学生口语交际水平的提高需要在生活这个大舞台上实践运用,因而教师要善于创设生活情境,善于捕捉现实生活现象,将语文与生活对接,诱导学生将课堂上学到的方法在生活实践中运用,相反,在课堂上激发学生运用生活的场景和认知能力,提高学生的口语交际能力,让学生的口语交际能力在课堂和生活中相融共进。
  四、多元评价是交际的助推剂
  语文课标指出:口语交际的评价,应按照不同学段的要求,综合考查学生的参与意识、情感态度和表达能力。评价的形式要多元化,可以是老师、同学、小组的,可以是家长的、学生自己的,也可以是在教室里张贴表格评价的方式……评价要面向全体学生,指向所有儿童参与口语交际的情感态度和表达能力的发展。对于小学生的年龄特点,评价要及时、直接,要有针对性,具体强化到口语交际方法的指导。在评价过程中要欣赏成功的,鼓励沮丧的,唤醒自卑的,珍视口语交际过程中学生交际的闪光点,能为各类不同学生创设成功的快乐,激发学生口语交际的欲望。
  口语交际是每个人的必备能力,是小学生语文素养的集中表现,教师应立足课堂,创设情境,多项互动,搭建口语交际的平台,认真、切实、精当、系统、全面地做好指导训练,让口语交际应用于学习,贯穿于生活,为学生未来发展打下扎实基础。
  【作者单位:苏州市吴江区菀坪学校(小学部) 江苏】
论文来源:《小学科学·教师版》 2019年6期
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