提高小学生习作教学效率初探

来源:用户上传      作者: 唐红兰

　　摘要　习作是最富有个性的学习和创造活动，集中了个体的全部生活体验，是内心世界的真实外露。教师可以通过激发小学生习作兴趣，进入写作状态，发掘习作潜能等手段提高习作教学效率。在习作教学中，要努力寻找更有效、更适合每个学生的习作途径，使学生更加关注现实，热爱生活，乐于表达，真正提高习作教学效率。
　　关键词　兴趣　状态　潜能　效益
　　
　　习作是最富有个性的学习和创造活动，集中了个体的全部生活体验，是内心世界的真实外露。多年来，习作教学一直是教师投入精力较大、研究最多，而收效不甚明显的一块硬骨头。学生习作普遍存在着千篇一律和“假、大、空”的奇怪现象。究其根源，或许是老师们在习作教学中过分强调习作技巧和方法的训练，过分强调选材上的“新”“奇”所致。为了改变这一现状，我在教学实践中进行了以下几方面的探索，有效地提高了小学习作教学效率。
　　
　　一、消除障碍，激发习作兴趣
　　
　　小学生习作兴趣障碍主要有：教师要求过高，学生产生畏难情绪；习作教学缺乏吸引力和层次要求，学生感到枯燥乏味，习作教学脱离学生生活，降低学生习作兴趣。为了消除这些障碍，教师要树立小学习作教学的整体观念，加强低年级习作教学。如春天雨多，在二年级的写话训练中，可以引导学生写“观雨”日记。到了三年级，学生的口语表达能力增强，我们可以引导学生编写童话故事。我带着学生在广场上放风筝，看着天空中的风筝让学生编写童话故事《风筝争霸赛》，学生的作文写得趣味盎然。
　　心理学研究表明，小学三年级前后是小学生学习兴趣分化的转折点，因此，要充分利用低年级学生学习兴趣浓的特点，培养习作兴趣。在学生对习作已产生畏难情绪的时候，教师要采取措施，重新激发他们的兴趣。要因材施教，要让习作内容贴近学生的生活实际。要提高学生的习作水平，最重要的不是授予学生表达模式，而是要激发他们的写作兴趣。教师要善于使用学生感兴趣的内容作为写作的素材，拟定新鲜活泼的习作题目，鼓励学生大胆表达自己的真实想法。引导学生多看课外书，积累语言材料，开阔视野。尽可能带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，让学生成为观察、体验生活和表现生活的人。肯定学生的思想认识，在课堂上启发学生思维，鼓励他们大胆表达自己的观点，减少写作的束缚。久而久之，学生想说、想写的东西越来越多，习作兴趣也随之增强。
　　
　　二、创新模式，进入写作状态
　　
　　学生处在积极活跃的状态中，感觉到有许多东西要表达，思路打开了，对如何表达有了感觉。写作中多数学生一般不能自发地进入这样的状态，需要教师的诱发与引导。传统的习作教学，师生都处在被动地位，自然不会有积极而活跃的写作活动。要走出这样的被动写作的困境，就要创设一个学生与老师平等对话的习作模式。
　　1.实践型习作教学模式。设计一些实践活动，在活动过程中，动手实践，共同观察，共同体验，共同讨论，分享感受与思考。如苏教版三年级下册的习作《我发现了……》，教学时我先和学生一起做实验，然后来指导写作。通过实验，学生写出了一篇篇有趣的佳作。
　　2.思辩性习作教学模式。在课堂上激发学生的兴趣和好奇心，如在习作前提出一个带有争议的话题，启发学生思考，以获取写作的感性素材。
　　3.谈话式习作教学模式。对学生向你倾诉时，要怀着浓厚的兴趣并予以理解，这样才能产生轻松自然的谈话氛围，才会有师生之间真正平等的对话和交流。学生向老师敞开心扉，老师要向学生袒露自己的心灵世界，以自己的心声引发学生吐露的愿望，并且参与学生习作的酝酿过程。
　　
　　三、创新评价，发掘习作潜能
　　
　　班级学生的写作水平总是参差不齐的，教师要注意发现每篇习作的“闪光点”。从学生的写作愿望来说，他们都追求美好、憧憬未来、渴望成功，他们都想写出“杰作”，得到老师和同学的赞许。然而，学生写出来的文章总有优劣之分。作为教师应该重视学生这种心理，改革评价方式，激励学生写作潜能。
　　1.习作评价方式多样性。教师评价习作是学生最重视的评价方式，还可以尝试让学生自评，互评，将主动权交还给学生。学生评改时，教师要注重引导和指点，并教会学生自评、互评的方法，边评边改，并相互交换意见。即使是较差的习作，也要用“放大镜”找出其闪光点，给学生一个激励，增强他们写作的兴趣和信心。
　　2.习作评价内容多面性。习作评价的内容应涉及到以下方面：重视学生习作兴趣和良好习惯的评价；重视对写作材料准备过程的评价。注意考查学生修改习作的态度、过程和方法，通过对习作修改的评价，提高学生自改互改的积极性和能力。
　　3.习作评价尺度伸缩性。针对习作水平不同的学生采用不同的衡量标准。我常把中等作文当成范文在讲台上朗读和讲评，中等学生的写作自信心逐渐增强。把优秀作文放入板报中，或向学校广播站、报刊推荐。对于习作困难的学生，他们作文中的每一点进步，每一个闪光点，我都给予“夸大”的鼓励。由于评价方式的改变，学生越写越爱写。
　　学生消除了习作障碍，有了写作兴趣，就有了写作动力，进而就能找到写作方法。教师在习作教学中，要努力寻找更有效、更适合每个学生的习作途径，使学生关注现实，热爱生活，乐于表达，这样才能真正提高习作教学效率。

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