点亮心灯
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作者: 孟红丽
弹指之间，我已在教育这片沃土上耕耘十年了。回望来时路，我一直朝着这样的工作目标坚定地走着：“不做机械重复的事，要做出灵气来；不做不动脑子的事，要做出思想来；不做人云亦云的事，要做出个性来；不做应付检查的事，要做出实效来。”我要做一个好老师，点亮孩子们心灵的灯。
一、面向全体 创造和谐
“如果每个孩子天生就是优生，那我们的教育还有什么作用？”孩子们是有差异的。教学中，我关注差异，提倡平等、自主、和谐，尝试着用各种方法激发孩子学习的兴趣，帮他们建立自信。例如:当学生发现了问题，我会夸奖他们善于动脑；当学生学习困难时，他会得到善意的帮助；当他取得成功时，就会得到诚挚的祝福……在我的鼓励和夸奖声中，学生们体验着成功的喜悦，感受着学习的乐趣。民主、宽松的学习环境，融洽、和谐的师生关系，成了学生放飞心灵的天空，成了学生快乐成长的沃土。
我对孩子们的爱换来了他们对我的信任，对我的爱。记不清有多少次，天真的孩子会在下课时手拿着一块糖或什么吃的东西说：老师，您吃吧；记不清有多少次，孩子们会悄悄地走到我背后，挥动自己的小手给我捶背，还说：“老师，疼不疼”；记不清有多少次，孩子们会挤着和老师聊上几句天，争着拉着老师的手，抢着替老师抱作业；细心地为我拍去一身的粉笔末；记不清有多少次，孩子们在“造句”时说到：“老师像妈妈”……
二、关注特例 春风化雨
爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽。
我的班上有一个女孩叫唐桉琪，是一个不爱记事、经常丢三落四的学生。开学初的一个月，她经常忘带字母卡、课本等学习用品。经过多次提醒后，唐桉琪有了一些变化，别的作业都能按时交了，但是背单词还是完成不了。我就到书店买来一本《单词速记》，送给唐桉琪，要求她回家背单词。这样持续了三天，第四天时，唐桉琪告诉我，她的单词全会背了。课上，我特别关注这个让人心疼的孩子，经常鼓励她，给她发言的机会；课下，我跟她谈心，给她补课，她对我的态度越来越亲。她现在上课坐得特别端正，回答问题也非常响亮，经常得到我的表扬和鼓励，人也变得自信了。从唐桉琪身上，我看到：每个人都是能够改变的，只要我们多给孩子一点爱，她们就能回报我们一个灿烂的春天。
三、以身作则 率先垂范
小学生对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。老师的一言一行，一举一动，无形之中都会成为全班几十个孩子的榜样。因此，我时刻注意自身形象，事事从我做起，凡要求学生做到的，我首先做到。
记得去年秋季的校园美化劳动中，我们三年级一班负责清理学校的垃圾坑，天气虽不太热，但一走到坑边，阵阵臭气扑面而来。学生们都用手捂住鼻子，迟迟没有动手。看到这种情况，我没有批评学生，而是自己首先拿起铁锨干了起来。同学们先是惊奇地看着我，而后纷纷拿起工具，挖起了垃圾，就连平时不爱劳动的孟强同学也挽起袖子加入到劳动的行列。之后，我主持召开了一次“劳动创造美”的主题班会，在班会上我表扬了孟强同学。望着孟强同学脸上洋溢着掩饰不住的喜悦，我感到非常欣慰。
四、评价激励 自主管理
（一）教学管理：让学生自主管理，前题是自己争取到管理权。
第一次指定组长收发作业，老师批改加星。此后，第二次发作业时，小组内互相交流得星数，谁得的星最多，谁当这次的新组长。如果两个人的得星数一样，他们将采取“剪刀石头布”的方法决定谁是新组长。每次如此。谁当组长的次数最多，谁当选新的“大组长”，收发每个大组的作业，每两星期评一次大组长。
让学生明白，要想得到什么，必须自己努力争取，人人都有机会。
（二）班级管理：爱在前，管在后，层层管理，老师省心省力。
1.给学生定位。你就是大班长，你的权力是什么，负责什么，管理谁；你就是卫生班长，你的权力是什么，负责什么，管理谁；你就是管理组长，你的权力是什么，负责什么，管理谁；你就是文艺委员，你的权力是什么，负责什么，管理谁；你就是图书管理员，你的任务是什么……
2.全员监督。除小干部外，剩下都是监督员，你们有权力争取小干部当中的某个角色，但你们得尽你们的义务――监督与检查。比如，谁发现本班教室和卫生区上有垃圾，并捡起来，说明卫生班长监查不力，不合格，谁就可以得到卫生班长的职务……
在这样的全权放手，让他们互相管理、互相竞争的班级管理机制下，小干部害怕做不好而倍加小心，学习纪律等各方面是好上加好；监督员是争着当上小干部而和小干部比着学……班级学习气氛浓厚，学习习惯良好，班风很正，老师不在的时候全班同学真正把小班长当老师，听小班长布置作业、问话、听写……自学能力在自我管理能力得到提高的同时，也得到了很大的提高。
在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，收获的却是一份份沉甸甸的情感。是花，就要开放；是树，就要长成栋梁；是石头，就要去铺出大路；既然是一名教师，就要做学生心灵的点灯人！■
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