基于网络的化学教师反思能力培养的研究
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作者: 李春武
校本教研是教师专业成长的重要途径。个人反思、同伴互助和专业引领是校本教研的三种重要方式。由于我县农村初中一般只有一位化学教师，难于开展同伴互助式的校本教研；全县只有一位化学教研员，依靠教研员对全县化学教师进行及时的专业引领显然力不从心，所以个人反思是初中化学学科校本教研的主要方式，同时也是化学教师专业成长的主要方式。因此，为提高化学教师的课堂教学反思能力，有必要对课堂教学应反思什么、怎样使反思更到位、如何依据反思对课堂教学进行有效改进等问题进行研究。
一、问题的研究
1.促进教师理解反思含义和目的
课堂教学的反思不等于简单的回顾，它包括对教学成败的判断和分析。通过对教师教学反思的递进式培训，教师对课堂教学反思的含义及反思目的有明确的认识。
(1)写一份课堂教学反思
教研员要求全县化学教师针对某节课的课堂教学写一篇教学反思，以电子邮件的方式发给教研员。教研员通过对上交的课堂教学反思进行研究发现，多数教师的反思只是对课堂教学的过程进行回顾，只有少数教师除了过程回顾，还找出了课堂教学的成功与失败之处。
(2)对教学反思进行改进
为使教师对教学反思的内容有更全面的认识，教研员让全县每位化学教师对上次递交的教学反思进行修改，要求不但要明确成功、失败之处，更要有失败的原因分析，还要对失败之处提出改进措施，再用电子邮件的方式发给教研员。教研员通过对改进后的教学反思进行分析发现，教师都能按要求对失败之处进行分析，找出失败的原因，并能提出一些改进措施，但多数教师提出的改进措施不尽合理，因此，还应该对教师改进措施进行培训。
(3)依据教学反思改进教学
教研员要求每个教师在进行某一特定课教学后写一篇包括成败原因和改进措施的课堂教学反思，并按教学反思中的改进措施在平行班的课堂教学中进行改进，再针对自己在平行班的教学情况，评价改进措施的落实程度，判断反思中改进措施的合理性，从而使教师对课堂教学反思的目的在于改进课堂教学有明确的认识。
2.提高反思准确性
教师知道反思什么，并不代表他们的反思就是正确的；知道反思包括总结成败，并不代表他们能准确地判断自己教学的成败；知道反思应分析成败的原因，并不代表他们的分析就一定对路；知道反思应找出改进措施，并不代表他们给出的改进措施就一定得当。所以，应对教师反思的准确性进行必要的训练。
(1)完全的自我反思
教研员要求每位教师针对自己的某一节课进行教学实录，并写出这节课的教学反思，将实录和反思通过资源网站的FTP站点传给教研员，教研员对每位教师的课堂实录和教学反思进行分析。教研员发现教师对应该反思什么都比较清楚，但有的教师对原因分析得却不清楚，改进措施仍缺乏针对性。原因在于，承认自己错误是件痛苦和有压力的事情，所以很多教师避重就轻，找些冠冕堂皇的理由为自己辩护，不能以旁观者的身份对自身教学进行客观而深刻的审视和评价。为避免教师这种“自辩式”和“浅尝辄止式”的教学反思，有必要通过借鉴他人对教学的评价来审视自己的教学，从而使自我反思走向客观。
(2)借鉴他人评价的反思
教研员要求全县化学教师每人将自己的一节课堂实录通过资源网站的FTP站点发送给几个同学科教师，邀请他们给予评价同时提出改进意见，并将评价和改进意见通过邮件返给自己，教师再将自己对该课堂实录的反思与同伴的评价、改进意见进行对比，找出自己和同伴在反思同一课堂教学时的差异，使自己的反思逐渐走向客观。同时，有必要借助于名师的反思，对教师进行专业引领，从而使教师的自我反思更加有效。
(3)角色互换的反思
每位化学教师将自己的一节课堂实录通过网络传给教研员请其评价并提出修改意见，教研员将自己的评价和修改意见通过电子邮件传给每位教师，每位教师再将教研员的评价及修改意见与自己事先写出的课堂实录的反思进行对比。经过多次的反思对比训练，教师能使自己的反思更加客观、更趋有效。
3.增强改进有效性
反思的目的是改进，改进应及时。每节课都应该有改进，无论是平行班授课还是新授课。应创造条件使反思发生在新课之前，这样，改进也就进行在新课之中了。应尽快在新课后反思，这样，在平行班教学时就可进行改进了。
(1)依据备课时反思的改进
教师在进行教学后都要进行反思，并形成反思材料，为下一轮教学提供反思依据，但事实上一线教师由于工作任务重、压力大，不太可能每节课都进行反思并记录下来，这就使下一轮教学前的反思受到影响。另外，同一内容的两轮教学，学生基础和教学条件都会发生变化，即使有上轮教学的反思材料，也不一定完全适合现有的情况，所以备课时的反思及其相应的改进措施还应考虑学生等实际情况。
(2)依据说课后反思的改进
为弥补对上一轮相同内容教学的反思不能完全适应现有情况的不足，可以在正式上课之前进行说课或试讲，并对说课或试讲进行反思，依据反思找出新课教学设计中的缺点和不足，分析原因，拟定改进措施，从而充实和完善新课的教学设计。这样就将反思提到新课之前，将改进落实在新课之内而非新课之后。
(3)依据上课后反思的改进
教师一般都承担几个平行班的课。可以利用前一班教学的反思为下一班的教学拟定改进措施，并在下一班教学中实施改进。因为教师对刚进行的教学记忆深刻，易于反思。教师要及时反思，迅速拟定改进措施。学校也要适当安排课表，使每位教师在平行班授课之间都有适当的时间间隔，以便教师有时间进行反思和拟定改进措施。通过每次上课后的及时反思，教师能使每一节后续课都有所改进，有所提高。
二、研究的分析
1.促进教师理解反思含义和目的
根据农村初中化学教师的实际情况，个人反思、同伴互助和专业引领三者之中，个人反思是化学教师最经常进行的专业能力提升的方式。教研员采用行动研究的方法对化学教师进行递进式的培训，使教师一步步地对个人反思的含义和目的形成全面而深刻的理解，逐渐使个人反思成为教师的自觉行动和日常的教研方式。
2.提高反思准确性
通过完全自我反思、借鉴他人评价反思和角色互换反思的训练，教师逐渐摆脱“当局者迷”的局限，学会以“旁观者”的身份审视和评价自己的教学，使个人反思更加公正、客观，更趋准确。
3.增强改进有效性
课堂教学反思的目的是改进课堂教学，课堂教学反思分课前反思、课中反思和课后反思，分别为了新课教学、平行班教学和以后相同内容教学的改进。通过对课前、课中和课后反思的行动研究，教师能使新课和平行班教学的改进更及时、更有效，使每一节课都有所提高。
参考文献
［1］顾泠沅,王洁. 校本教研：从制度建设到聚焦课堂[J].人民教育,2007(19).
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［4］吴振利. 教师反思的误区及分析[J]．中小学管理,2006(7).
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